体育学科高中体育教学中分层次教学的运用.doc

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1、体育论文之高中体育教学中分层次教学的运用 摘要： 运用实验比拟的方法，旨在体育课内通过分层次教学，克服好生吃不饱，差生吃不消的被动场面。实验证明，课内按照不同组别的教学对象，制定不同的教学目的，施行分层次教学，代写博士论文能够使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近开展区”，关于开展学生身体机能，提高学生运动素养，加强困难生对上体育课的自决心有着明显的效果。关键词： 体育教学； 分层次教学； 教学效果体育教学是学校教育的重要组成部分，是培养学生“终身体育”“终身体育”认识提供参考按照。1.研究对象和方法1.1研究对象1999届2、4班高中女生共54人为对照班；1999届5、8、9班高中女生共49人

2、为实验班，共103人。实验时间为期一学年，于2000年9月2001年5月底完成。实验前两班按日常分组，均由同一场地和同一任课老师任教；教学内容按学期教学计划进展，学生身体发育根本正常，均无运动队学生参与，且身体形态（身高、体重、胸围）、机能（肺活量、脉博）、身体素养（50 m、800 m、立定跳远、铅球）的9项指标测试中，除实验班的50 m成绩稍优于对照班（p1.2研究方法1.2.1实验法对照班与实验班确实定采纳随机抽样的方法，对照班按常规分组，采纳传统的听、观、练3段式教学构造方式来进展体育教学。实验班则从学生个体才能出发，采纳3层4组（好一组、中二组、差一组）制定不同的教学目的来进展分层次

3、教学。1.2.2 征询卷调查法2000年9月初，向1999级高二两班女生共发放征询卷103份，回收103份，回收率100%。2研究结果与分析2.1学生对分层次教学的认知度征询卷通过数理统计调查结果说明，有41.08%的学生认为体育课教学不必要按照现行的教学大纲内容来进展技术性教学方式；56%的学生认为体育课评价应按学生身高、体重等力量大小的个体才能进展评分，更完满、更合理；有70.42%的学生认为，体育课教学应按学生运动素养才能高低来进展分层次教学，如此能够让优生不断更新塑造本人、完善本人、开展本人，从而使本人“反复成功”提供丰富的时机。防止差生在体育课上“低人一等”的消极方法，淡化差生挫折带

4、来的心理压力，逐步树立正确的学习动机和自尊心、自决心、自强心。2.2分层次教学对学生体育兴趣、锻炼动机的阻碍2.3分层次教学对学生参加课外体育锻炼积极性的阻碍由于两班学生对体育兴趣、锻炼动机认识不同，由此而产生在学习态度上存在着特别大的差异性。调查缘故，对照班学生由于对课外体育锻炼不感兴趣，怕累、怕出汗，往往以头痛、脚痛、胃痛等等这种看不见，摸不着的病症来为本人躲避锻炼寻找借口。而实验班学生一致认为体育这门课程使我们身心受益，尤其对意志力和班级凝聚力的增加更为有益，实验班这种高出勤率和良好的课堂情绪不仅使体育课得以顺利进展，而且也为其他各科教学提供了良好学习气氛。2.4 分层次教学对学生掌握体

5、育技能的阻碍实验班和对照班技能掌握情况有明显的差异，这种明显差异，来自于老师对学生采纳不同的教学方法和教学手段。对第一层次学生通常用简炼的语言指出其缺乏之处，由学生自练为主，让老师有更多的时间对中、弱组学生进展个别辅导。在评价标准上，对第一层次学生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使她们更加严谨谦虚，不断超越本人；对第二层次学生采纳鼓舞性评价，既提示缺乏又指明努力的方向，促使她们积极向上；对第三层次学生采纳表扬评价，随时觉察她们的闪光点，哪怕是微小的进步，都随时运用确信性的赞美语言，鼓舞性的情感语言，来调动她们的激情，树立自决心，构成各层次间比、学、赶、帮、超生动场面及爽朗的课堂气氛。2.

6、5 分层次教学对学生身体形态、机能、素养阻碍通过一年的实验，结果说明：采纳同样的教学内容和方法，两班学生在身体素养方面却有着明显差异，而在身体形态方面并无明显差异（表4），机能方面实验班学生稍好于对照班。t检验p女生身体发育根本完善，一般每周2节体育课加上课外活动锻炼，运动量和运动强度都不太大，身体形态较难改变，而身体机能通过持续的锻炼则有了明显的改善，肺活量和脉博从实验前无差异到实验后的明显差异，就证明了这一点。分层次教学的目的在因材施教，使每个学生能尝到跳一跳摘到苹果的“最近开展区”，来进一步提高高中女生对上体育课的自决心，为“终身体育”打下良好的根底。实验说明，在身体素养方面，实验班学生

7、的4项指标明显优于对照班，这说明通过分层次教学，能充分调动学生练习的积极性，使学生从被动学习转为主动学习。3结论与建议3.1结论“分层次教学法”，可提高学生身体素养、运动技能，为学生建立“终身体育”认识打下根底；可大大提高体育特困生对上体育课的自决心，也充分发挥好生的制造性思维，为每个学生“反复成功”提供丰富的时机；可因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争认识适3.2建议1）“分层次教学法”能够处理目前体育老师师资、场地、器材等缺乏的缺陷，但是还有一些征询题，例如：如何更好地处理组织教学的征询题（学生自觉性的培养）；如何处理老师的负担加大的征询题等等。这些征询题需要进一步在实践中进展讨论。2）采纳“分层次教学法”后，评定体育成绩应以学生的体质情况、努力程度、本人运动成绩进步幅度和掌握的体育知识为主要评定标准。参考文献：1邢庆和。关于高校女生体育教学的研究j.体育科学，1999.（5）：21-23.2王宝。浅谈对体育差生消极心理的矫正j. 中国学校体育，2000.（1）：60.3何祖新。一般大学生终身体育教育实验研究j.体育科学，1998.（3）：32-34.