信息技术学科信息技术教学中学生创新精神与实践能力的培养.doc

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1、信息技术论文之信息技术教学中学生创新精神与实践才能的培养 标题：信息技术教学中学生创新精神与实践才能的培养【摘 要】21世纪是信息化的社会，层出不穷的“创新企业”，需要与之匹配的“创新教育”和具有创新精神的新型人才，这是时代给予教育的历史使命。教育部制订的根底教育课程改革纲要（试行）特别强调，课程内容和课程构造的改革应以培养学生的创新精神和实践才能为核心。伴随信息技术的开展，中学信息技术课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的根底课。计算机本身的特点决定了信息技术教学在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。那么在信息技术教学中如何样对学生的创新精神与实践才能进展培养呢？现结合近来的理论学习和

2、教学实践，谈谈笔者对这一征询题的认识与尝试。【关键词】信息技术 创新精神原则 教学方法一、首先，老师在教学实践中对学生创新精神与实践才能的培养一定要遵照以下原则：1、 普遍性原则普遍性原则，即创新精神和实践才能的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，一般性原则既是社会公正、教育公平的表达，又是面向全体学生这一要求所决定的：从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务确实是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新才能。从这两个层面看，创新精神和实践才能的培养必须面向全体学生。2、层

3、次性原则层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践才能培养的目的、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心开展特征，如中学生和小学生的思维开展水平、想象力、独立活动才能等方面存在特别大差异，这就要请教育者在培养学生的创新精神和实践才能时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目的、内容、方法和途径。3、差异性原则差异性原则，即创新精神和实践才能的培养必须考虑个体开展的客观规律。由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识构造等方面呈现多元化的特点，因而在创新精神和实践才能培养的过程中，要尽可能运用灵敏多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践

4、才能的开展。4、根底性原则根底性原则，即创新精神和实践才能的培养必须以一定的知识为根底。倡导创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的根底之上的。创新精神和实践才能的构成和开展是以深沉广博的知识为根底的。没有知识，人们的正确观点就难以构成，分析征询题无按照，更难有所创新。关于中小学生来说，其创新精神和实践才能的培养更要注重根底性。学生只有根底课程学得好，建构起本人合理的知识构造和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。5、活动性原则活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践才能（如动手操作、实验探究、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探

5、究的过程，而不是仅仅关注学生活动、探究的结果，要在学生活动和探究的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践才能。6、鼓舞性原则鼓舞性原则，即在创新精神和实践才能的培养过程中，要注重运用鼓舞性评价策略。小孩的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因而，教育者要支持小孩的求新、求异、质疑和征询难，鼓舞小孩在成长过程中进展新的探究，而不是置之不理或横加干预。因而，要恰当合理支运用鼓舞性评价策略，防止使本人的教育成为“扼杀制造的力量”，而成为“培养制造精神的力量”。二、在理解了培养学生创新精神和实践才能的根本原则的根底上，就要求我们转变原有的教学观念。 转变老师的教学观念是在

6、教学实践中培养学生创新精神与实践才能的前提条件，由于观念是行动的灵魂，教学观念对教学行为起着指导和统率的作用。应转变哪些教学观念呢？1、老师角色观。老师应该由传统的知识传授向学生开展的促进者转变，由教学中的主角向平等中的首席转变。 2、学生观。传统教学把学生当成知识的容器，新课程倡导把学生看成是开展的、完好的、独立意义的人，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。3、教材观。传统教学视教材为“圣经”，唯教材是从，新课程要求老师成为教材的建立者和开发者。4、教学观。传统教学是老师对学生的单向培养活动，新教学观倡导师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。三、在教学中我们应该唤起学生的制造认识

7、，激发他们的制造激情。教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于鼓舞、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生制造力同样需要“鼓舞、唤醒和鼓舞学生”。1、运用学科特点，唤起制造认识。 学生的制造认识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因而，我们备课时尽可能挖掘学科的制造思维要素，唤起学生的制造认识。如：在开学第一节课上，我们先提出征询题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生按照本人的经历答复：“计算机能够打字、能够玩游戏、能够看影碟、能够辅助学习”我们接着征询：“计算机在我们四周有这么多用途，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经历有限，感到这个征询题有些困难。这时

8、我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预告都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序操纵的时，感到特别奇异，由此产生了强烈的求知欲望和主动探究的兴趣。2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的制造激情。 好奇心是对新、特、奇事物进展探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的征询题，进而产生深化分析、考虑的急迫心理。老师要利用这种心理，激发学生的制造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我征询学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家明白是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急迫地想明白答案。我告诉他们

9、：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都明白联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相结合，必将推进我国信息产业开展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些兴隆国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的WPS作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的困难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的制造激情。四、应该更加注重学生个

10、性的开展，培养制造意志。1、尊重个性开展，树立新型师生关系。 尊重学生个性对培养他们的制造力具有重要作用。教学中我十分注重学生的个性开展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特马金所说：“当老师充分理解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地获得了超越他们过去水平的优良成绩，而且到达了他们认为应该到达的料想目的时，使命中的要求就变得更加实在可行了。个性化教育成为鼓舞学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间制造了一种不同的责任制，即制造了一种为保证学习质量和学习效果本质性改善而互相承担责任的精神”。 我注重在实践中应用教育技术理论，构成了一种新的思

11、维方式，即相信所有的学生都有才能学习，同时愿意学好。在每届新生入学，开场本学科学习的第一节课，我都请学生答复一份征询卷，以理解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的协助。我为小孩们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所制造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进到达最根本教学目的为中心的；在如此的课堂里，所有的学生不管学习好坏都遭到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论征询题，学会尽情地思维、用心肠学习，大胆地发挥本人的聪明才智，表达本人的观点，到达互相促进的目的。在小组里，

12、学生逐步认识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与本人的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地理解学生，同时让学生充分发表本人的意见。在这种学生能够感遭到尊重、信任和鼓舞的环境中，他们能够精力充分地学习，全神贯注地获取知识和才能。 教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体会出甘甜与清香。学习也是如此，贪图安逸温馨，是难以学到真本领的。对此，我要求学生“向追求安

13、逸的思想挑战，加强学习才能。”与此同时，也提示本人承担起对加强学生的学习才能所负有的责无旁贷的责任。 在课堂上，我与学生间构成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探究者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自由的感受，能以通常适应的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于老师对他们尊重和信任的新标准。而学生制造力的发挥则取决于老师对他们尊重和信任的程度。2、尊重学生的主体精神，培养主动性。 没有主动性，便无法充分挖掘潜在的制造力。教学过程中，我既留意发挥老师的主导作用，更留意调动学生的主动性和积极性。我经常考虑：学生的潜能如何样才能得到

14、最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出征询题，让学生去处理。开场个别学生有畏难情绪，依赖性特别强，希望老师给出处理征询题的方法。我成心不理他们，也不许相邻的学生协助，这些想“偷懒”的学生只好本人探究，当他们本人最终处理了征询题时，特别兴奋，有一种特别的成就感，以后也就乐于主动探求处理征询题的思路了。如此既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生制造的思维；既提高了学生独立处理征询题的才能，又培养了学生的制造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获确实是通过根本的知识能本人探究出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，确实是老师的最大收获！ 完毕语：综上所述，培养学生的创新精神和实践才能，老师必须转变教学观念和教学行为，在课内外教学中努力制造思维的火花，鼓舞学生大胆创新与实践。要相信学生潜藏着极大的智慧和才能，只要引导得当，每个学生的制造精神与实践才能都能得到特别好的发挥。【参考文献】1、中小学信息技术课程指导纲要2、心理学 高等师范院校教材 主编：李建周3、现代教学设计理论研究的内容及方法李文光，杨开城4、正确认识我国的中小学信息技术教育 王冬霞