信息技术学科多媒体课件教学的问题与探讨.doc

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1、信息技术论文之多媒体课件教学的征询题与讨论 多媒体课件，作为一种教学辅助手段，已经特别广泛地被广大老师采纳，其优势亦毋庸置疑。请看一看各级各类的教学竞赛评分标准吧，绝大多数都明文规定“使用先进的教学辅助手段”，“多媒体课件质量好”等等，有的甚至要求“多媒体课件具有较强的艺术效果”。现在，一堂课，假设没有运用一些多媒体手段，大概就不能成为一堂好课了。笔者也曾尝过使用多媒体课件的甜头，在早年的一次教学竞赛中，由于较早、较好地运用了多媒体课件而获奖。但是，通过多年的教学实践，笔者慢慢觉察，多媒体课件的使用，一定要合理、适度，否则，其后果将是本末倒置，适得其反，由于多媒体课件和板书之间存在着一些特别难

2、处理的征询题和矛盾。一、征询题一：信息量与教学效果相背假设采纳板书教学，关于一些需要重点经历的内容，老师往往采纳先念一遍，在黑板上写一遍，再强调一遍的方法。如此，学生能够一边听，一边记，映象深化，教学效果也明显。但是，教学时间会加长，信息量自然下降。在多媒体教学中，由于屏幕切换速度快，老师无需手写，因而每节课教学信息量特别大。因而，以往教学中在较少课时数的情况下完成较多的教学内容的困难大概处理了。但是，老师快速讲解使得学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更谈不上什么复习了。更有甚者，一些老师将书中的教学内容完全照搬照抄到课件中，使得课件成了电子的板书，大信息量的课堂教学，就象吃“压缩饼干”

3、，特别难消化吸收，教学效果必定大打折扣。二、征询题二：过分强调教学情境，淡化学生阅读、研究的兴趣板书教学时，老师常鼓舞学生一起翻阅教科书中的内容，引导学生化解难题。学生在课后遇到不明白的征询题，也乐意翻书查找或查阅相关材料，有利于培养学生良好的阅读适应。使用多媒体教学时，有的老师过分强调课件的渲染作用，一节课下来，师生完全沉醉在悠扬的音乐和漂亮的画面之中，虽减缓了学生学习压力，却淡化了学生学习认识，分散了学习留意力，学生记住了那些美妙的画面，却不记得了该掌握哪些教学重点。死气沉沉的教科书，哪里会比爽朗的课件更加吸引人呢？因而，不难想象，为什么现在的学生没有象往常那样爱翻书了。三、征询题三：教学

4、主次颠倒，老师成了放映员，学生成了观众在课堂教学中，老师应该通过提征询、表扬、鼓舞等手段与学生进展交流，更好的提高学生的学习效果。教学过程中，老师能够通过学生的反响，得到许多教学效果的反响信息，改良教学方法。而就目前而言，进展多媒体教学时，有些老师没有处理好教学的主导作用和多媒体课件的辅助作用的关系，也没有处理好课堂上老师为主导，学生为主体的关系。老师成了课件的放映员和讲解员，师生之间缺乏互动，学生没有时间考虑，成了观众。许多老师把过多的精力投入在制造多媒体课件上，教的过程中又忙于操作和调控设备，无暇顾及学生的反响，其结果必定导致教学效果的下降。四、征询题四：板书教学和多媒体教学在操作中的矛盾

5、正是由于板书和多媒体课件各有优缺点，因而有些专家指出，能够将板书与多媒体课件整合使用。但是，在课堂上播放课件时，要使学生能够看清屏幕内容，通常要将部分甚至全部照明灯关闭，拉上窗帘；但进展板书讲解时，要使学生看清黑板上的内容，又要求光线较好。假设在一堂课中，课件与板书来回切换屡次，老师和学生将会忙得不亦乐乎，何谈教学效果！另外，由于空间条件的限制，有些教室里的屏幕是设在黑板上方的，也确实是说，在播放课件时，黑板的全部或一半将被屏幕遮蔽，试征询：老师在这种情况下还如何设计合理、精彩的板书呢？如何样合理、有效地利用多媒体课件呢？一、正确认识多媒体课件的辅助作用，把握教学目的现在，老师能够采纳的教学辅

6、助手段有特别多种，能够用板书，挂图，能够用模型，也能够用幻灯片，还能够用各种视频或多媒体课件。老师应该认识到课件只是教学的辅助手段之一，不管采纳哪一种辅助手段，只要能改善教学效果，到达教学目的，确实是最适宜的手段。假设某些教学内容用板书呈现最好，何必“为了多媒体而多媒体”呢？二、加强课程整体设计和课堂教学设计，突出教学重点、难点其一，老师应对整个课程内容、教学目的、教学方法进展综合研究、精心设计。哪些内容用传统教学难理解或者哪些地点要扩大大量的背景材料，就用多媒体，用动画、图片、视频等进展教学。老师在制造课件时要把主要精力用在重点、难点的打破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成

7、多媒体课件。其二，在同一堂课中，哪些内容需要用多媒体呈现，何时呈现，分量多少等，都应按照学生的兴趣、学生的接受才能精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，分散学生的留意力，应突出教学重点、难点。因而，板书与课件的切换不能过于频繁，否则，学生将无所适从，课堂效果也不理想。三、加强师生互动，充分发挥老师的主导作用教学过程，应该是一个老师为主导，学生为主体的互动的过程，老师不应该成为课件的讲解员。课堂上，学生必须充分行动起来，不是观看课件，观看老师“表演”，而是本人动脑考虑，动手练习。老师应该引导学生多考虑、多练习，要按照学生的反响适当、及时地调整教学

8、。否则，课件呈现的内容只能成为“过眼云烟”，即便课后有时间复习，由于学生学习才能的差异，必定导致部分学生对教学内容一知半解，达不到教学目的。四、加强多媒体设备的投入和治理加大多媒体设备的投入，完善多媒体教室功能，合理设置多媒体教室的空间规划和灯光、声效设备。定期进展设备治理和维护，保证其正常运转。另外，部分老师使用多媒体的技能有待提高，应加强技能培训。目前，在各级各类学校，特别是高校中，大多数甚至绝大多数的课程都用上了多媒体教学。就象有些老师感慨：“用上了多媒体课件，学生有兴趣听了，我们再也不用吃粉笔灰了；一堂课下来，也不会由于写板书而累得满头大汗啦！”是啊，多媒体课件的运用确实改良了教学效果，使老师体力上更加轻松了。但是，假设想要用好多媒体课件，光是把教科书上的内容搬到课件上就行了吗？事实上，要更合理、更恰当地用好多媒体课件，对老师的要求更高了。老师要对每堂课进展重新设计，精心安排，要提高多媒体课件制造和教学设计质量。在教学实践中，要及时觉察征询题并深化研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率。