教案人教版l四年级下册1、古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）.doc

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1、教案人教版l四年级下册1、古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）【设计理念】本课古诗词教学的根本思想是多读感悟。通过老师的适当引导，带着学生读背吟诵，读中想象，读中追咨询，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。【教学目的】会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。【课前预备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。【课时安排】3课时【教学流程与设计意图】第一课时一、课件演播，引入课题师：同学们，假期

2、我们巡游了不少地点吧？课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师咨询：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。）再以课件方式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地点漂亮吗？明白这是哪些地点吗？（假如不明白，老师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：如今我们就去领略这些漂亮的风光吧！翻书读1课古诗词三首。（师板书课题“1.古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，能够协助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义师：我们今天先

3、学习第一首诗独坐敬亭山。简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于阁楼的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。老师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步理解诗句意思。4.交流：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图鼓舞学生在正确朗读的根底上纯熟自读，再通过注释，初步读明白诗句的意思。三、介绍背景，探究其义1老师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整

4、十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）2再读古诗，自咨询互咨询。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑咨询。3全班再读，老师追咨询。（1）“独”坐是“谁”独坐？（2）读诗，细心体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是如今它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与标题的哪个字照应呢？（4）“相看”是互相看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他互相看呢，这里你读明白了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能表达出作者的情感。（只有）（假设学生已经

5、咨询过上述某些咨询题，此环节的咨询题就能够删减。假设学生未能深化，老师需要再追咨询）设计意图老师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；老师“追咨询”的目的，既是引导学生深化体会诗义诗境诗情，又是检测反应学生的学习效果。4四、诵读尝试，背诵默写1通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。3全班交流，老师点拨（学生擦掉本人用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记

6、后再诵读。4背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节拍、重音的处理，不宜由老师直截了当下结论，先由学生本人尝试后，老师再给予必要的点拨引导，构成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时一、简介洞庭，引入课题1齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？提醒课题并板书望洞庭。2介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联络。二、初读正音，多读明义1学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要留意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐

7、漂亮。青螺，这里描述洞庭湖中的君山像“螺”的形状，由于“君山”上树木葱翠，故称“青螺”。3互读古诗，互相交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相咨询询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读明白诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多咨询多想象。1读古诗，想象画面：你头脑中有哪些漂亮的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2老师提出以下咨询题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎么样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么

8、景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波浪的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易明白，水“翠”是如何回事呢？（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好似一青螺”大概更清晰，如此改行吗？3.全班汇报交流。设计意图提出几个疑咨询，抓住几处看似矛盾的地点，能引发学生深化考虑，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境1朗读古诗，背诵古诗。2诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因而画得漂不漂亮并不重要，重要

9、的是要能表达诗意。画配诗，方式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目的。第三课时一、简介词牌知识，引入本首词的学习师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。4师：如今我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因而，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词1.自读正音：留意“曾”是多音字，这里读cng,是“曾经”的意思。谙，n，熟悉。“能不忆江南”是反咨询句，要留意读出反咨询语气。2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，

10、然后同桌互考。3说说词的大意。设计意图白居易的词忆江南浅显易明白，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因而，背诵是特别重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义1借助注释，理解词句。2互相提咨询，释疑解困。3老师提咨询，讨论解答。（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来答复。（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（依照学生的答复，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会

11、到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，比照强烈，体会诗人对江南风景由衷喜欢之情。）（老师提疑要以学定教，如学生已经提出并处理了某些咨询题，这些咨询题就不必再提出）设计意图老师提咨询，主要是检验学生考虑体会的程度，同时也引导学生深化理解。四、以咨询引读，深化情感师引咨询：你如今明白“能不忆江南”的缘故吗？师引：能不忆江南？由于_。（学生用词来答复）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？由于_。（学生仍用词来答复，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？由于_。（学生还用词来答复，学生情感要有进一步的变化）设计意图老师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出

12、江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比拟（异同），总结全课1师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2比拟异同。（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁方式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻特别巧妙，第三首比照特别强烈。）3再读古诗词三首。师总结全课。【板书设计】综合比拟异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，能够加深对诗词的进一步理解。【板书设计】1.古诗词三首同：作者朝

13、代同景物地点同诗词内容同异：体裁方式不同诗人情感不同表现手法不同设计意图板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。4【特别建议】古诗词教学要充分相信学生的学习才能。老师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发本人的理解与感悟。如此做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓舞学生自主学习，合作交流，鼓舞学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，纯熟背诵来感悟理解。老师不要失去引导之责。尽管要相信学生的学习才能，但是不意味着老师能够放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有特别大差异，特别多小朋友认为明白了每个字或词的意思，确实是明白了古诗词了。对此，我们有必要进展一定的引导。如三首古诗词教学均有“老师提咨询”的环节，这确实是一种引导。这个“老师提咨询”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的外表意思上。此文收入名师同步示范教学设计丛书