信息技术计划总结信息技术教学反思三.doc

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1、信息技术计划总结信息技术教学反思三 在我几年的教学中我总认为信息技术这门课确实是教会学生如何上机操作，课堂上无非是老师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反响快的学生老师还没有讲完，他就会操作了；反响较慢的学生还没有弄明晰你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就完毕了。这种教学方法特别不利于学生的学习开展和创新思维才能的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践才能，提高学生对信息社会的习惯才能等方面都具有重要的意义。因而在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，按照新的课程标准，

2、探究适宜信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生本身素养，尤其是利用计算机这一工具处理实际征询题的才能。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：一、运用教学方法、激发学习兴趣学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了浓重的兴趣与奇异感，渴望更深层次的理解它，掌握它。希望有一天本人能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做本人的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们终于能够动手操作了，较多的实践时机为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足

3、了学生的好奇、好动心理。但是，假设课堂仍采纳传统教学方式 “老师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就能够了。而信息技术是一门科学性、实践性特别强的学科，假设老师仍按往常的做法，学生特别容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。因而在教学过程中，关于较容易掌握的内容，我们应该采纳“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，特别快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。二、 创设和谐学习环境，保持良好学习情趣在实践教学过程中让我明白得，鼓舞和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最

4、正确手段。如今每班学生都在40人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到如此或那样的征询题，老师要一个一个教根本忙不过来，确信会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因而在分组的根底上，采纳“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，如此即能够减轻老师逐一辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、处理征询题的才能得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的征询题得四处理。在这种分组教学的情况下，老师的作用并没有失去，我们正好能够集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友谊，理解到合作的

5、重要性，制造出合作学习的和谐气氛。三、采纳“任务驱动”的教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓舞学习者进展批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，老师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识到他们所学知识的相关性和有意义性。建构主义教学设计原则强调

6、：学生的学习活动必须与大的任务或征询题相结合。以探究征询题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓舞学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学方式，适用于培养学生的创新才能和独立分析征询题、处理征询题的才能。信息技术这门学科具有特别强的实践性、制造性、操作性、具有明显的时代开展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和有用性，也便于学生按部就班地学习信息技术的知识和技能。总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时留意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些单调乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的气氛中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的才能，为他们今后的开展打下坚实的根底。