信息技术学科教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用.doc

《信息技术学科教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术学科教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、信息技术论文之教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用 内容提要：本文围绕教育技术学科建立理论，初步讨论了教育技术学科教学设计的理论与方法及其在多媒体教学中的应用。本文从实际出发，着重阐述了多媒体教材的教学设计的方法和步骤，进而把多媒体教学应用纳入教学设计的轨道，推进多媒体教学工作深化开展，指导教育技术实践。 关键词：教育技术 教学设计 多媒体教材 恩格斯曾经说过：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”计算机技术的快速开展和信息技术的广范应用使现代教育技术发生了质的飞跃，给教学改革带来了新的机遇和挑战，而计算机多媒体教学便是这场变革中的生力军。 计算机多媒体教

2、学特别大程度上依赖于多媒体教材的教学应用，而多媒体教材的教学应用，不仅依赖于教材制造人员的素养、硬件环境的支持和教员运用多媒体手段的根本功，更要依赖于多媒体教材的教学应用设计。教育技术的迅猛开展，使教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁，缺乏科学合理有用的教学设计，便有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有才能无法施展。深化进展教育技术理论研究，把多媒体教学应用纳入教学工作设计的轨道，是推进多媒休工作深化开展，提高多媒体教学水平的重要措施。 教学设计（Instructional Design简称ID）的理论和实践是当前教育技术学研究的热点征询题之一，作为一门学科是60年代末在美国兴起，从教

3、育技术学中派生出来，80年代中期传入我国电教领域的。 教学设计是运用教育技术去分析，研究教学征询题和需求，确定处理它们的方法和途径，然后评价教学成果的如此一种系统的计划过程。整个教学活动、教学过程都受教学目的操纵，教学设计必须首先确定教学目的；教学过程，是一个由“教”“学”和“学习者”组成的动态开放系统，认真对该系统各要素进展分析，才能搞好教学过程构造设计；应用优秀方法和决策技术对各级设计方案进展分析，比拟，评价，选择出教学设计的最正确策略，使其符合教学的需要；利用反响信息将系统的反响输出状态与预期目的相比拟，对输入进展修正，使系统输出状态与目的要求相一致，这四点便是教学设计的根本原理即目的操

4、纵原理；要素分析原理；优选决策原理；反响评价原理。 教学设计是在选择、确定了多媒体教材的课题内容和教学总目的之后所进展的工作。包括：把课题教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同层次的教学目的；选择确定教学方式，设计组织知识构造，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，构造教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，详细做好诊断，评价中提征询、答复、反响等部分的设计。由此可见，教学设计是多媒体教学的根底性工作，是提高多媒体教材整体质量的保证，能够使多媒体教材具有鲜明和严谨的科学性和较强的有用性。 计算机多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体

5、配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计，使多媒体教材的编制和教学能正确处理教学中各要素之间的关系，到达精制多媒体教材和优化多媒体教学过程的目的。在精制多媒体教材的过程中，多媒体教材的教学设计最为重要，下面就这一项谈一下本人的体会： 一、多媒体教材的教学设计要确定课题和教学目的 如何确定课题和教学目的呢？首先，要分析学习需要，这里包括分析教学大纲的要求，分析社会需求，分析学习者的现状；其次，要分析设计与制造多媒体教材的必要性；再次，从资源与条件分析设计与制造多媒体教材的可能性；然后，选定课题；最后，确定总的教学目的。同时，确定课题要遵照教学需要，扬长避短，技术可行，经济效益等原则。 二、多媒体教材

6、的教学设计要分析教学目的和教学内容 分析教学目的和教学内容的理论按照 分析教学目的的理论按照布鲁姆的三领域目的分类法： 认知领域的目的 划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的目的。 情感领域的目的 划分为留意、反响、价值推断、组织化、价值或价值复合体的个性化五个等级。 动作技能领域的目的 划分为模拟、操作、准确和联想等四个等级。 （）分析教学内容的理论按照：常见的教学内容五分法 按照加涅、奥苏伯尔、布鲁姆等人对教学内容分类的方法，并按照学生智力活动特点，能够将教学内容分为下面五类： 事实的学习 指学习者通过学习能经历并在需要时能将其表述出来的。诸如名称、符号、地点、定义、对事物的

7、描绘等详细的事实。 概念的学习 是指将具有同样特征的事物进展归类，用来表征其属性用名称的名词。 技能的学习 一系列动作的链锁化，如：语言智力手工机械动作综合等。 原理的学习 把假设干个概念组合在一起，用来陈述事物因果关系的规则和规律，如数学 中的两个三角形例行全等的条件，需要多少个边相等？需要多少个角相等？ 处理征询题的学习 运用知识和技能觉察征询题，提出假说，搜集事实，作出解释、论证、处理征询题的程序与方法，如实验方法，数学方法等。 分析教学目的和教学内容的方法 将选定的课题（或学科）内容分解为单元（或部分或章节）内容，再将再将分解为知识点或直截了当分解为知识点。 将划分出来的各知识点的知识

8、内容按事实学习、概念学习、技能学习、原理学习和征询题处理学习等类别科学归类。 按照布鲁姆的教学目的分类法，分解出来的单元内容和各个知识点的知识内容确定不同层次的教学目的。 综上所述，按照分析教学内容和教学目的的原理和方法，建立下面学习内容与教学目的的二维层次模型供参照。（其中横轴代表学科内容分类，纵轴代表认知领域教育目的层次。） 三、多媒体教材的教学设计要进展教学方式和媒体信息的选择 教学方式的选择要按照教学目的、教学内容及教学对象进展选择，可利用整体采纳一种方式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供详细经历，促进经历理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，

9、因而媒体信息的选择是十分重要的。媒体选择的方法步骤有特别多： 要熟悉媒体的使用目的。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究觉察等。 要理解各种媒体的特点。比方说：文本具有抽象层次较高，阅读灵敏、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描绘事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号根本不丧失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。因而在上述媒体中，文本、图形、图像适宜传递静态信息；动画、音频、视频适宜传递过程性信息。 要按照学习（通过科学归类并规定了知识水平的）知识点的

10、需要，确定媒体的使用目的。 按照媒体特点，为确定媒体使用目的的知识点选择媒体类型。 四、多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵照的规律 图像和言语有互补性。媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。 图形多配有言语内容。 在呈现需长间留意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。 4、颜色、音乐、音响是重要的媒体信息。 五、多媒体教材的教学设计要进展知识构造和教学程序的设计 知识构造要按照知识本身的内在联络和学习者的认知特点来设计，知识构造的设计类型包括直线构造（构造内知识点是直线有序展开的）；并列构造（构造内知识点之间是并列的、同级的关系）

11、；层次构造（知识点之间能够是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的根底上才能进展）；复合构造（直线，并列的层次构造的结合体，知识之间构成一种网络的复合构造）。设计知识构造还必须遵照表达知识内容的关系，表达学科教学规律，表达知识构造的功能三方面的原则。 多媒体教材是一种教学程序，程序构造的设计是多媒体教材设计的一项重要内容，教材类型不同，其程序构造也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的根本目的、主要学习工程以及本卷须知，还要进展预备性测试，假设觉察学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和

12、补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等根本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何方式直截了当提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进展某种补充，学习者可按测试结果不同，从根底、标准和提高三个分支内容中进展选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应对可提示，可更正，流程多为直线型； 补充练习成分是指假设学习者对主练习未掌握好或练习量缺乏，可进入该练习予以补充。 六、多媒体教材的教学设计要进展诊断评价的设计 多媒体教材诊断评价，是通过一定方式，理解学习者的学习情

13、况，并对其进展推断诊治的一种教学程序。 诊断评价的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，加强学习者接着学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的根底。 诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目的和任务的根本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。 诊断评价的方法有前测、征询答、练习与测验。 诊断、评价能够设计成游戏方式或征询答方式，一般包括提征询，应对和反响三个部分。提征询部分必须意义完好，征询题明确能促进考虑，所提征询题要与知识点严密联络，征询题设置能反映相应的教学目的的要求，提征询可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。答复部分必须将学习者答复的多种可能性全部罗列出来（或设计成由学习者本人输入），按照这些可能性、计算机再作出不同的反响，一题一答易于实现，必要时给予提示了对答复的推断应与评分相结合。反响部分必须对正确答案给予鼓舞性反响，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并按照不同情况作出不同方式反响，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。