其他学科课堂教学改革的现状与对策.doc

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1、其他论文之课堂教学改革的现状与对策 新课改在我们乡推行已有几年，老师从外出学习、培训到模拟学习、研究创新、构成特色。但是我感受新课改的进程仍然特别缓慢，同时感遭到我们农村小学新课程改革仍然任重道远。一、新课改施行的现状与征询题大部分老师都以极大的热情对待这次新课程改革，不管是师资安排，仍然设备装备，学校都向课改施行年级进展了倾斜。但由于条件的限制，课改在农村小学仍步履困难。详细表如今：1、老师年龄构造、知识构造不平衡。我们乡各年龄段老师都有，多数年青老师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年老师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟不上时代的节拍。其次，是知识构造不符合当前的

2、情势。教学同一节课，年轻老师和老年老师的课堂组织是截然不同的，多数老老师仍然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。2、多数老师没有深化挖掘课改内涵。茶余饭后，一说起课改，几乎每位老师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要灵敏运用“五基五防”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识浅薄：学生的座位陈列由“排排坐”变成“方阵坐”确实是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“棒、棒、棒，你真棒”确实是尊重学生人格、提高学生自决心；不实在际滥用多媒体确实是运用先进的电教手段。二是老师对新教材的驾驭走了

3、极端。如今使用的教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对老师和学生的要求却更高了。面对如此的教材，关键是把握每一节课的编写意图。3、课堂教学改革注重了“形”，而无视了“神”。一是课堂缺乏活力。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动爽朗的、富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常能听到如此的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严峻抑制了学生主动性与制造性的发挥。二是课堂上追求外表的喧哗，学生的探究只是“走过场”。大多数老师对课堂教学“探究”的认识比拟浅薄，认为把学生分成

4、假设干小组、学生动手就表达了“探究”。一节课完毕，老师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。三个纬度的目的不能有机结合，出现了轻视根底知识的现象。合作学习不是真正地来处理征询题，更像一种表演，老师不能把握好师生双边的关系，老师主导、学生、主体性没有充分表达出来。三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。四是合作有方式而无本质。一些老师片面追求小组合作这一学习方式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进展认真设计。只要有疑征询，不管难易，

5、甚至一些毫无讨论价值的征询题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还未进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就完毕了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，假设小组合作学习没有组织好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和方法代替了小组其他成员的意见与方法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被无视。五是课堂上把“启发式教学”庸俗化成征询答式教学。经常有把“征询答”当做“对话”。“知不知”“对不对”“是不是”“如何样”“好不好”等这一类老生常谈的征询题充满课堂，把师生之间、学生之间

6、的平等对话理解成了庸俗化的征询答。所征询征询题学生通常能众口一词地答复。这不能不对我们部分老师的制造性表示疑心。鼓舞与夸奖的滥用，结果许多小孩都被鼓舞坏了，而我们的一些老师本人却缺乏创意，这些老师是否学会了启发？4、把自主变成自流，不尽老师的传道、授业、解惑的责任。强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。这一切都还给了学生，那我们老师干什么？难怪部分对新课程改革理解不透、责任心不强的老师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。”有的老师上课便叫学生本人看书，没有指导、没有提示和详细要求，看的如何？没有检查，也没有反响，由学生一看到底。有的老师还提出

7、学习内容由学生本人提，如喜爱哪一段就读哪一段；学习方式由学生本人选，如喜爱如何读就如何读；学习伙伴由本人挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生外表上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。二、处理征询题的建议和对策1、加大培训力度与密度，加强农村老师培训的组织和治理。（1）进一步加强对课程标准的学习和理解，让理论学习贯彻课程改革的不断。在往常培训的根底上，针对老师在新课改中存在的征询题，加大学习的力度，集思广益，互相交流，接着对新课标、新理念进展学习。要对老师提供有针对性的理论指导，定期为老师提供必要的学习材料，使老师在理论与实践、实践与理论中层层推进。（2

8、）进一步探究省时、高效的“以校为本”的教研、培训机制，提高老师的整体素养。课程改革需要高素养的老师队伍，而课程改革也是提高老师素养的重要手段。要想提高老师素养，不能希望听一节专家报告、或接受一次培训就可以到达目的，关键是强化“以校为本”的教研机制建立，吸收借鉴先进单位的经历。2、加强对课堂教学的指导，全面提高课堂教学效率。进一步研究实验中出现的各种案例，按照课程标准的精神和学生的实际，制订课堂教学的根本要求。通过观摩课、研究课、示范课等方式，给老师一个范例，通过座谈会、研讨会等协助老师处理实际中的征询题。3、推进人员流淌， 调整优化教职工队伍构造。积极推进小学人员校际、区域之间的合理流淌， 促进教育系统内部人才资源合理配置， 逐步处理小学老师队伍学段、区域、学科构造不合理等构造性失衡征询题， 特别是遥远和贫困地区小学合格老师短缺以及“教非所学、学非所教”等征询题。4、建立骨干老师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干老师（带头人）是一个不争的事实，短时间内处理这一征询题也不切合实际，但为了让新课程改革在农村稳妥、健康地开展下去，建议上级主管部门应建立县城骨干老师支教帮扶农村小学课改的老师交流机制。总之，新课程改革是一个不断探究、不断深化的过程，它具有地域性、时代性、现实性、实践性的特征，我们应该是在继承的根底上创新，让新课程改革在实践中不断完善和开展。