化学学科浅谈初中化学教学与信息技术的整合.doc

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1、化学论文之浅谈初中化学教学与信息技术的整合 摘要：随着现代科学技术的开展，初中化学与信息技术的整合能够优化化学教与学过程，提高学生对化学学习的热情。本文就化学与信息技术整合的必要性、应用中存在的征询题及优化措施进展了研究，以期对化学教学有所借鉴。关键词：化学；信息技术；课程整合教育现代化既是我国经济社会开展的必定要求，也是人类文明进步的标志和当代教育开展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。2001年国家教育部公布的根底教育课程改革纲要(试行)提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。全国中小学信息技术教育工作会议也指出：“把信息技术教育交融在其它学科的学习中”。由此可见，中学

2、课程改革已步入了如何与信息技术整合的新时代。一、开展化学课与信息技术整合的必要性化学作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。而现在部分地区的化学课照旧是粉笔加黑板的传统教学方式，不易发挥化学课的探究性，也特别难吸引学生对化学课的热爱。初中化学和信息技术整合，是将信息技术作为一种工具、媒体和方法融入到化学教学的各个层面中，使学习内容的组合更加合理、明晰，课堂教学构造的设计更加优化。对化学课和信息技术整合的研究，可为学生制造性发挥、自主探究才能的提高奠定良好根底，使化学教学朝着有特色、自主化、个性化的方向开展。二、整合应用中存在的征询题本人在进展初中化

3、学课与信息技术整合实践中觉察假设干征询题，以我校情况为例进展分析：1学校硬软件设备不齐全。学校的硬软件设备是施行化学课与信息技术整合的根底条件。近年来，我校硬软件设备装备水平有所提高，但仍存在一些征询题：学校机房机器有限，较难实现在网络环境下进展化学课；教室计算机中缺少常用的教学软件（如Flash、Authorware等），老师的使用遭到了限制；课件制造量缺乏，化学老师常下载或购置网上课件使用等。这些要素都会阻碍化学课与信息技术整合的施行。2老师观念或技术未到达。化学老师观念的转变对课程整合起着重要的作用。然而有些老师观念陈旧，缺乏使用信息技术的认识，对整合认识淡薄。即便有整合观念的老师，也会

4、由于教育技术掌握程度和应用水平不够而无法实现整合。师资培训中对教育技术的学习也不够充分，老师信息素养亟待提高。3过分依赖信息技术的使用。化学是一门以“实验”为根底的学科，教学过程离不开化学实验。化学实验是化学课的灵魂，老师应尽可能在课堂上演示实验或学生动手操作。不能盲目利用计算机模仿实验过程及现象来代替真实的实验。三、课程整合的要求与原则为处理整合中所存在的征询题，本人通过教学实践，总结出假设干课程整合的要求与原则。这能够更好地处理化学与信息技术整合中出现的征询题，并到达优化教学的目的。本文均以使用人教版九年级化学教材为例进展研究。1表达教学内容的特点。要按照不同的化学课教学内容，选择不同的呈

5、现方式，以到达更好地教学效果。以下为本人设计的教学内容与信息技术整合的假设干案例。表 教学内容与信息技术整合参考表 形 式 作用 案例 幻灯片 易于展示文字、图片、图表等。 金刚石，石墨和C60、金属和金属材料、生活中常见的盐、人类重要的营养物质等。 Flash 形象直观、兴趣性佳。可用于播放实验、微观物质构造等。 水的组成、分子和原子、原子的构成、等。 Authorware 交互作用强，直观性强。 元素、离子、二氧化碳制取的研究等。 视频 再现效果佳，真实感强。 燃烧和灭火、CO的性质、金属活动性顺序等。 网页 操作方便，易点击查看，能包容丰富的资源。 金属资源的利用和保护、保护水资源、化学

6、与生活、化学元素与人体健康等。 文档 适宜材料阅读、表格等。 水的净化、使用燃料对环境的阻碍、有机合成材料、实验报告等。 数据处理 分析实验数据、绘制图表等。 中和滴定、测量氯酸钾的溶解度曲线等。 2表达学生主体性的原则。按照新课标的要求，化学课要面向每一个学生的个体开展，培养学生的制造思维才能，让学生主动参与学习过程。化学老师可利用网络教学平台开展合作学习。如保护水资源一课，学生能够利用计算机建立主页、论坛或邮箱与其他师生就感兴趣的征询题，如“如何保护水资源”、“节约用水”等进展更深化、广泛的交流。学生也能够对实际生活中感兴趣的自然现象和征询题进展思索，如讲完空气一课，学生能够对本课中“有害

7、气体”、“稀有气体”等征询题上网进展查询，并付诸于探究，自主汲取知识。如此就丰富了学习的体验，享受了成功的喜悦，培养了对化学的热爱。3适当使用多媒体。化学课中并非所有的内容都要依赖信息技术，以下为适宜使用信息技术的例子：现象不明显的实验（如电解水），动画模仿可将“现象”放大；严峻污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验（如CO的制取），实验可利用多媒体来演示；化学微观概念和微观构造（如原子的构造），多媒体能够将微观世界生动地展示在学生面前；错误的操作导致严峻后果的实验；化工消费中复杂的消费流程等。四、课程整合的教学方式教学方式是教学理论和实践的桥梁。教学中应积极倡导让学生亲身经历以及探究

8、为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。以下为本人在化学课与信息技术整合的实践中常用的教学方式，可作为化学老师的参考。WebQuest教学方式：WebQuest即“网络主题探究”，是一种以探究为取向的学习活动。要求活动的内容是围绕某个主题进展的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源。教学流程：情景任务资源过程评价结论。如水的净化一课，围绕主题“水的净化”，设定在水污染严峻的情境中，老师布置任务“如何进展水的净化”，学生上网搜集水净化的方法，老师评价并总结水净化的步骤和装置等。主体互动探究教学方式：在化学课与信息技术整合中，老师先布置任务，学生通过完成任务自主参与教学。构建此教学

9、方式，须强化参与认识，落实主体地位，让学生在参与中主动学习、学会学习和创新。如质量守恒定律一课，老师布置任务，学生分组实验并进展探究，讨论并得出结论。这就对质量守恒有更深化的理解。五、优化化学课与信息技术整合的措施1提升老师课程整合的观念。2充分利用网络资源，增进教学效果。充分利用现有条件下的网络信息资源素材库、课件和教学软件，从中选取适宜化学教学需要的内容来制造课件，从而习惯不同教学情境的需要，完全改变教学软件在设计、开发和使用上的互相割裂的场面。3增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性给化学老师互相学习交流提供了时机。老师能够通过网上学习交流，实现资源共享，到达提高教学水平的目的。运用信

10、息技术进展化学课教学，老师应具备对计算机常用软件的掌握和应用，并将此运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。4积极建立本地教育资源库。化学课与信息技术程整合的核心征询题是化学教学资源共享，教学资源共享为老师进展课程整合提供了根底。化学老师能够采纳集体备课方式，将演示文稿、视频、Flash等放置共享文件夹并保存。每位化学老师都能够按需要选择使用。实践证明，初中化学课与信息技术的整合，能有效地提高化学课教学质量，加强学生自主学习才能、处理信息的才能和创新才能；同时也能协助学生掌握信息的搜集、检索、分析、评价和利用等技能；促进学生间的交流合作，从而开阔学生的视野。信息技术全面引入化学教学过程，使之成为学生学习、老师教学、师生互动的重要工具和手段，它将成为化学教学改革的“催化剂”。因而，与信息技术的整合必将为化学课的教学创始一片新天地。参考文献：1何爱社.关于信息技术与中学化学课程整合的考虑J.甘肃科技纵横.2008.5.2侍汉洋.初中化学教学与信息技术整合的探究J.教育前沿与探究.2009.23鞠成丽.浅谈小学科学课程与信息技术整合J.中国教育信息化，2008.16.