信息技术学科关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究.doc

《信息技术学科关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术学科关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究.doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、信息技术论文之关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究 “出现缺点了，不明白该如何办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。老师关于信息技术的恐惧主要源于老师害怕失去本人的专业地位，认识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者减弱他们传统的教学技能。大多数研究成果说明老师关于信息技术缺乏决心已经成为老师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍Bosley和Moon(2003)。例如，在老师接受培训的数量与老师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是由于老师缺乏足够的决心将他们学习的东西应用到实践。2.抵抗变革的消极态度。关于变革的抵抗是阻碍老师将信息技

2、术与课堂教学充分整合的一大要素。这种抵抗意味着老师不愿意改变本人的教学实践，而要求改变则显得比拟困难或不可能。3.缺乏对信息技术应用效益的认识。老师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分认识到应用信息技术给学科教学带来的好处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。（二）才能上的障碍：缺乏适宜的培训，缺乏以应对有效整合与老师决心水平直截了当相关的是老师的技能和才能。为了获得根底的和更高层次的应用信息技术才能，老师们需要适宜的培训。有效的培训关于老师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。老师才能的缺乏与老师的高质量的培训相关联，一并成为老师有效应用信息技术的障碍。1.缺乏对职前老师信息

3、技术的培训。过去在对师范生进展职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的时机，这直截了当阻碍了他们在就职后对信息技术的应用。另外，老师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前老师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓舞，导致职前老师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。2.缺乏培训时间。从教育主管和行政部门来说，他们期望老师能够在完成既定教学任务的前提下利用本人的时间参与培训。但关于老师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。”3.缺乏教学法的培训。一般来说，培训方式不适宜往往导致老师低水平的信息技术应用。当老师在信息技术技能上获得一定的

4、培训经历后，面对的则是不明白如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效治理学生学习过程；在老师培训课程设计和教学实践中存在一些缺乏，仅仅关注根本的信息技术技能，并不能为老师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的预备。但最可能成为严峻障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经历，本身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训老师的信息技术技能并不能必定地让受训老师通过应用信息技术去扩展和改善教学，对学生的学习提供协助。3.缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，关于老师特定信息技术技能的培训仍十分重要。信息技术技能的掌握是老师能够在教学和工作中应用信息技术的根底。在技能这一块，大部分老

5、师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在处理技术难题的才能和理解技术的运转原理方面。（三）保障与支持上的障碍：设备条件缺乏，缺乏技术和行政支持1.缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度决定了老师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备而让老师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织治理不充分而让老师接触不到。研究说明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才开展得不错。(1)缺乏硬件的支持。一方面，计算机硬件设备的缺乏会减少老师接触设备的时机，限制了老师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件的质量太差会给老师带来应用中的技术

6、征询题，减少老师应用技术的决心。(2)缺乏可用的有效资源。一是学校正课程教学资源的组织不利，缺乏对资源的最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为老师所用的软件和素材却特别少；同时缺乏老师个体化的资源，导致老师在教学过程中无法特别好地将这些资源利用起来。2.缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必定会在应用过程中遇到信息技术本身的征询题。无法有效整合的老师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，老师们在应用信息技术过程中会碰到技术本身的特别多困难，导致设计良好的教学无法

7、顺利实践。学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运转，这些也已成为老师们应用信息技术的最直截了当的障碍。3.缺乏行政的支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件确实是学校领导的注重及其行政上的支持。行政领导关于信息技术及其应用的正确理念将阻碍学校老师对信息技术的应用。领导的注重与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政关于信息技术应用的正确态度将成为老师们有效整合的导向力量。在关于信息技术与学科教学的有效整合的老师征询卷调查中，有68的老师认为缺乏足够的行政支持是他

8、们在应用信息技术的教学活动中的一大障碍。 以上所列的造成老师有效整合的障碍与困难的要素之间并不是孤立的，而是有着严密的联络，互相作用共同构成老师有效整合的障碍要素。二、针对障碍与困难所采取的对策和措施 （一）正确认识信息技术及整合的内涵，提升老师应用信息技术的决心正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不止是外表的作秀。信息技术既是教学中特别重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前老师和学生完全平等。信息技术与学科教学的整合，不仅仅是在课堂上使用信息技术就完成了。这只是整合

9、的详细表现之一。真正意义上的整合。应该是老师的教学观念、教学方式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的老师都能掌握现代教育技术的理论和和信息技术的操作技能。信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，关于学科教学而言，首先应该明白信息技术与学科教学整合的根本目的是什么，整合施行主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采纳哪些信息技术工具，老师本身关于信息技术在学科教学中使用效益的最大化发挥起着决定性作用。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目的为基点的整合课，让老师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进展充分而恰切的应用。（

10、二）以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训自从2000年教育部发布关于在中小学普及信息技术教育的通知后，各种方式、各个部门组织的信息技术培训接踵而来。从提高老师信息技术技能到整合教学，所有培训的设计不是从老师的实际需求和持续开展系统化考虑出发，而只是针对缺什么补什么，有点头痛医头、脚痛医脚的感受。为了实在通过信息技术的应用优化学科教学，改良学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从老师的实际需求和持续开展出发，设计系统化的完好培训。在设计培训之前，要对老师的实际水平和需求全面调查和分析，同时要与学校、老师们一起研讨确定培训的计划和设计，按照老师的不同水平，

11、分层次设计培训内容和课程。不同层级的培训对应不同层次水平的老师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建立一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的老师队伍提供有力的支撑。1.信息技术技能培训。信息技术技能是加强老师有效整合的自决心的重要要素。只有具备一定的信息技术技能，老师才会有认识地在课堂教学设计中参加信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和开展能够分成根底、中级和高级培训。另一个维度则是按照培训对象的不同安排不同的信息技术技能培训内容。培训对象大致能够分为领导层、骨干层和普及层三企层次。领导层的培训重点在于掌握一定的信息技术根本才能的根底上进展中小学教育信息化建立

12、和开展规划的培训；骨干层的培训要基于他们已经掌握的较高信息技术水平，让他们进一步深化掌握治理和维护计算机网络和多媒体教学系统的才能；普及层的老师在于让他们普及信息技术教育知识，掌握信息技术的根底知识和操作技能，初步具备将信息技术与学科教学整合、接着学习新知识的才能。2.教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为老师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分预备。教学法培训主要是应用信息技术的根本教学方式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。老师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程仃比拟明晰的认识，明确如何应用

13、用信息技术有效管哩学生学习过程。作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关要素与信息技术的治理联络起来。3.整合培训。这一层次的培训内容在于从详细学科出发，提供信息技术在学科教学中详细应用的案例和经历。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要表达出不同开展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如关于小学低年级的老师而言，由于小学生认知开展水平的限制，信息技术应该如何样引人才能促进小学生的认知开展。关于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何表达等征询题，在这一层次的培训中都要处理好。同时，在将信

14、息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。一方面，教学的预先设计是为了教学过程中更好的生成；另一方面，生成的过程也是老师对信息技术应用以及教学反思的过程。4.持续的自我提升。除了以上层次的外在培训之外，老师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。老师内在的学习动机是其能够不断进步和开展的源泉，外在培训最终仍然要通过老师（内因）起作用。在学校层面，在老师的课堂教学层面，如何构建老师不断自我提升的学习共同体是系统培训要研究的一大征询题，即当不再提供外在培训的时候，老师们仍然能够不断寻找学习和提高的时机。（三）信息技术与学科教学整合支持性环境的整体构建

15、能够让老师们真正愿意去开展信息技术与学科教学的有效整合活动，需要环境和气氛的支持。而如此一种环境和气氛的创设，需要行政部门和学校的不懈努力。1.学校资源的优化配置。硬件设备作为学校的信息根底设备，是老师们能够主动进展占总技术与学科教学整合的重要的支持性物理环境；软性的教育教学资源则是老师们进展有效整合的重要条件。所谓最优化配置，重要的一个指标是老师和学生使用的可获得性，便于老师和学生的随时随地因需而用。关于学校资源的配置，要在前期进展学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。这个配置方案要坚持以下几条原则：一是硬件设备搭配合理，功能齐全，软件资源要坚持适用性；二是硬件的兼容性较好，

16、可供随时晋级更新；软件资源要注重开放性；三是注重从学校整体出发，全方位考虑设备和资源的可用、易用性，功能发挥的广泛性；四是精简节约，同时注重考虑产品售后的长期维护和其他相关效劳；最后要注重利用网络平台构建立备和资源的有效共享，充分提高设备和资源的使用效率。2.提供专门的技术支持。技术征询题是老师们进展有效整合的一大障碍，假设区县甚至学校能够为老师对信息技术的教学应用提供强有力的技术支持，老师们才会对应用信息技术产生平安感，而不再是恐惧感。一方面，打好学科老师信息技术技能培训的根底，以足以面对应用技术过程中的一些小情况并能迅速反响。另一方面，要提供专门的技术支持。这需要专门的技术人才，而对根底教

17、育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术老师的工作职责并科学合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科老师在教学中应用信息技术效劳，是学校领导应该明确的征询题。技术支持人员应该关于所有学校信息技术设备情况有一个实时的监控体系，及时掌握教室内技术的使用情况。同时，能够借助区县的力量，建议区县成立信息技术支持中心，能够建立起一套针对学校各种技术征询题的迅速反响体系。 3.提供行政支持，要营建老师探究有效整合的环境和气氛，校长的理念及行政上的支持是重要要素。在大多数成功学校群体内，学校领导关于改革都比拟合作和支持，

18、愿意承担责任，同时采纳民主参与式决策。在他们眼中，鼓舞老师中的先行者比拟重要。让一部分先行探究，之后带动其他老师逐步习惯信息技术在教学中的应用，向有效整合开展。在如此的学校内，教职工的士气都比拟高涨，老师、学生、家长关于学校的教学都比拟兴奋，愿意与别人分享经历。其次是要建立鼓舞性的教学评价制度，一方面，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有效整合；另一方面，要建立集体研时评课制度，通过老师之间的研讨，提出有效整合中的征询题；针对困惑与征询题，学校要为老师们寻求专家的指导和协助。4.虚拟学习共同体的建立。老师们在探究有效整合的过程中，能够通过电子网络的应用以及论坛的方式，得

19、到本学区内外学校同行的支持。不仅能为老师们提供经历共享的平台，同时能够从同行的鼓舞中加强应用信息技术教学的决心和动力，并由此获得更多更好的资源，有更多的时机一起讨论研究，逐步提高整合的有效性。（四）注重技术和文化开展对有效整合的阻碍信息技术总是在不断的推陈出新，文化也随之在不断进步和开展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术，是否存在能够取代老师智慧的信息技术，都是进一步深化研究和讨论的征询题。正如文中所提及的，随着信息技术的开展和文化的开展，老师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化，而这种变化也是我们要接着追踪研究的征询题。只有坚持在研究中觉察、在觉察中逐步处理征询题的原则，相信能够开展信息技术学科教学的有效整合的老师会越来越多。