小学语文第八册《宿新市徐公店》说课.docx

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1、小学语文第八册宿新市徐公店说课【说教材】宿新市徐公店是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册 第三单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。这首诗 画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及 四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将 学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰 富语言积累的目的。根据上述分析，语文课程标准要求，我 确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。教学目标：1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初 步体会诗人所表达的情感。2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。教学重

2、点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。教学难点：体会诗的意境。【说教法】为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预 定教学目标，我采用“激情引入自读释义绘画会意 品味诵读”这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体, 教师为主导”的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情 感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”新课标这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方 法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充 分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步 骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。【说学法】以学定教，促进学生的自主

3、学习。自学时间充分。安排足够的时 间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，同桌的还 可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。【说教学过程】操作教学过程分如下四个环节进行（一）创设情境，诱发创新激情小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示 一幅小池诗意图（出示图）由此而问：“同学们，看到这幅画， 你想到了哪一首诗？ ”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了 古诗小池，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班XX X同学学习古诗小池后为它配的一幅图，今天我们再来学一 首诗宿新市徐公店学完后，让你们也为它配上一幅精美的图 画。”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都

4、觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。（二）读画结合，训练创新思维。这一环节，主要分2个步骤进行教学。1、自读释义“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课 堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：把 诗句读准确，读通顺。读了这首诗，你知道了什么？标出不 明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图 等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次 让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔 记下来；接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等， 最后学生质疑进行合作学习。

5、课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不 同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古 诗。2、体验意境领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引 入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中 活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解 诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自 学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景 物”？同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过 程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”

6、之外，也有的说：“我 觉得还应该有蓝天、白云”。还有的说：“我觉得应该有一只小鸟 和一只小猫，就更真实了 J等等。显然学生对诗中的景物已了 如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我 对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在, 请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！”于是，学生在欢快 的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段 文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。（三）品味诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵 读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境， 学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引 住了。此刻，他会怎么想呢？ ”这时，学生不言而喻地会想到这 首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。（四）总结拓展课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习宿新市徐 公店这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗 人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀！”最后布置课 下作业。默写古诗把古诗改写成一篇写入记事的记叙文。总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到 “会学”的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。