人教版（部编版）小学语文一年级上册《小蜗牛》 名师教学教案 教学设计.docx

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1、14小蜗牛教学设计设计说明：小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈 的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我 们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级 小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他 手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察 图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复 地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。 教学目标：1 .认识12个生字，学会4个生字，认识偏旁“王”。2 .结合插图，正确、流利的朗读课文，读懂课文，培养观察图的

2、能力。3 .了解课文内容，认识蜗牛，了解蜗牛的特点和生活习性。4 .培养细心观察生活中小动物的习性，感受四季的奇妙变化与特点，珍惜 大自然馈赠给我们的礼物。教学重难点：重点：运用多种方法识记生字。难点：通过朗读课文了解蜗牛的特点和生活习性，以及四季变化的不同。 教法与学法：1 .出示“全、回”两个字。2 .尝试给生字组词。3 .观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4 .学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5 .学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6 .学生再写，班级展示。7 .反馈交流，展示评议，评选“小小书法家二设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生

3、能按笔顺规则用 硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学, 由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热 情，为提高学生的读写能力打好基础。板书设计：14小蜗牛树上张树叶秋-一树叶变黄冬一一树叶掉光了教学反思：小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈 的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我 们小蜗牛爬行速度很慢的特点。在教学中，合理的提出问题帮助学生理解 课文，并让学生运用多种方法读，让学生对课文有着自己的理解和感受, 让学生自觉主动地参与到课堂学习中来。本节课在教学中我把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，

4、使学 生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语 文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学 生说得不够充分。教法：引导法学法：读中感悟，图文结合课前准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1 .播放歌曲蜗牛和黄祜鸟请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动 物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板 书：小蜗牛）。2 .学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。3 .这篇课文讲的是小蜗牛

5、的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案 吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形 象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢” 为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识 字的难度。二、整体感知，扫清障碍.教师范读课文，学生注意字音和停顿。1 .学生自由读课文，同桌间互助认读生字。2 .检查识字情况。课件出示带拼音词语：指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音, 在“孩子” 一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错 及时纠

6、正。3 .学习新部首。4 .整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一 次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时 标出课文的自然段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。) 评议学生朗读情况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(4)学写“对”字。观察“对”字在田字格中的位置。教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸” 要比“寸”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意

7、图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学 习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求， 并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他 人请教。三、图文结合，朗读感悟.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。1 .你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。2 .这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加

8、的方法记住这个字。观察“妈”字在田字格中的位置。教师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。3 .从这个自然段中，你还知道了什么？（春天来了，小树发芽了。）你知 道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了.图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一 下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话 呢？学生自由练读。指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼 爱。小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道 的？指导读第3自

9、然段第1句话。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且 语速要慢。）那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？（又大又红）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到 前面戴头饰表演。4 .小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接 下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中 的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读 出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂 漫。做到以读促讲

10、、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课.认读生字新词。指名读、齐读。1 .学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。2 .小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！ 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课 文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学 习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点.自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛 和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天

11、了！快去摘几颗草莓回来小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长 着蘑菇，树叶全变黄了。”这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一 读这部分吗？(2)理解“已经” 一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组.交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长 着蘑菇。指名全班交流。(6)指导朗

12、读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。1 .自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们 小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么？小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。设计意图：本环节设计了 “由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独 立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进 者，始终给学生以层层推进、引人入胜

13、之感，让学生有不断探索、追求真 知之动力。三、角色朗读，情境再现.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。1 .指名分角色朗读。2 .评选出最佳选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步 感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？对说：“0已经是春天了！”对说：“o已经是夏天了！”对说：“o已经是秋天了！”_对说：“o已经是冬天了！”1 .学生小组讨论，教师相机指导。2 .指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接触语 文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅 读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。 本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活 中运用对话。五、指导书写