其他学科新课程教学之研究.doc

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1、其他论文之新课程教学之研究 县教研室 马跃前根底教育课程改革纲要（试行）明确指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把根底教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和效劳等作用”。为了推进和深化全县新课程改革，给新课程教学提供技术支撑和专业引领，充分发挥教研室的研究、指导和效劳职能，针对我县新课程教学的现实情况，本文结合个人学习体会和考虑，对当前新课程教学的特点、应遵照的原则进展了系统梳理，从落实“两个三”一、新课程教学之特点新课程是引进先进的教育理念，借鉴国外先进经历的根底上，对传统课程进展扬弃，是在继承的条件下，通过改造和创新而推出的，其理念和培养目的表达了时代要求。要使学

2、生具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境认识；具有习惯终身学习的根底知识、根本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程对传统课程的改造、创新详细表达为“六个转变”：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。改变课程构造过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，以习惯不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于

3、注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。改变课程施行过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流合作的才能。改变课程评价上过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能。改变课程治理过于集中的情况，实行国家、地点、学校三级课程治理，加强课程对地点、学校及学生的习惯性。纵观新课程的理念、思路、目的和课程体系，我们不难把握新课程教学的主要特点：1.培养目的群众化把

4、根底教育真正纳入国民教育的范畴，走出根底教育精英化的误区，淡化高中大学预科教育的色彩。把提高国民素养作为根底教育的根本任务。强调根底教育在民族振兴、国家开展和社会进步中的根底地位，为造就数以亿计的高素养劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定根底。为学生终身开展夯实根底，为学生今后习惯多样化的社会需求、实现全面而富有个性的开展，走向自主提供良好的平台。2.教学内容生活化精选终身学习必备的根底内容，加强与社会进步、科技开展、学生经历的联络，拓展视野、引导创新与实践。通过增、删、升、降，削枝强干，重新整合，突出学科素养和现实生活。同时，要求老师按照课程标准“用教材教”，在理解教材编写意

5、图的根底上，对来自于教材、教辅、教参、网络等各种渠道的教学资源进展充分整合，给学生呈现鲜活、生动、富有生活气息的教学资源，科学设计教学活动，尽量让学生在经历“生成”和“再制造”的活动中获取知识。3.学生地位主人化课堂教学改变以老师为中心，单纯传授书本知识的倾向，要把全体学生的全面开展作为教学的根本出发点。在注重引导学生打牢知识根底的同时，要协助学生开展探究知识，获取信息和自主学习的才能。课堂教学活动要有利于学生充分利用、分享已有的知识与经历，有利于学生发挥制造力和想象力，开展学生的批判性思维才能和培养学生的创新精神；要增加开放性的任务型和探究性学习活动，使学生有时机表达本人的看法与观点；要鼓舞

6、学生学会合作，开展与人沟通的才能；还要按照不同层次学生的情况设计不同的任务，使所有学生都能进步和提高。总之，学生是学习的主人，在课堂教学中居于主体地位，老师不是课堂的主宰，学生更不是老师的附庸。课堂教学要从以“教”为中心实在转向以“学”为中心。要留意建立平等合作的师生关系和和谐的课堂气氛，使全体学生自觉、主动地融入课堂，进入最正确的学习状态。4.老师角色5.学习方式多样化倡导自主、合作、探究的学习方式。在施行课堂教学的过程中，要着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立学习的才能，在合作学习中养成协作、分享的团队精神，在探究学习中加深对学科研究过程与方法的认识，提高探究未知世界的

7、才能。要注重把自主、合作、探究等多种学习方式有机结合起来，正确处理好学生自主与老师主导的关系，小组合作与学生独立考虑的关系，以及探究学习与接受学习的关系，使不同的学习方式互相补充，互相促进。既要防止堕入单纯接受学习，老师讲学生听的填鸭式和灌输式学习的窠臼，又要防止自主、合作以及探究学习的方式化、外表化、极端化倾向。反对方式上热喧哗闹，内容上“空洞无物”，反对少数学生热情澎湃，大部分学生“静假设处子”。6.教学过程活动化教学活动是有计划有目的知识生成过程，是预设与生成的辨证统一。一方面，老师在备课时要对课堂教学活动进展有效的规划，使教学过程按照“预设”有序地进展。组织好自主、合作、探究活动，构成

8、多元互动、合作交流的教学形态。另一方面，课堂教学绝不是教案的展示过程，而是不断考虑、不断调理、不断更新的生成过程。老师要不断地捕捉、推断、重组课堂教学中从学生那儿涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新征询题纳入教学过程，使之成为教学的资源，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和征询题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。没有预设的课堂是放任自流，是放弃教学责任的表现，也是没有效率可言的。没有生成的课堂是不精彩的，是死气沉沉的。如此的课堂不仅严峻束缚老师的手脚，也会扼杀学生的创新精神、探究欲望和生命活力。预设表达教学的计划性和封闭性，生成表达 教学

9、的动态性和开放性，预设与生成在课堂教学中是互补的。预设中有生成、生成中有预设。因而，生成是基于预设，以预设为根底，是对预设的丰富、拓展或调理、重建。总之，教学过程和教学情境必须有适当的预设，同时教学过程是一个动态活动过程，是活生生的生命个体的对话与交流，在教学环节的安排与活动的设计上必须留有余地，既表达计划性，又表达灵敏性，要注重学生的体验和经历。7.教学要求层次化学生个体总会有差异，不管知识根底，性格特点，思维才能，兴趣爱好，仍然学习才能、习惯不可能“千人一面”，往往会呈现出不同的特点。这就要求老师首先要尊重这种差异，努力建立一种新型的课堂文化，让学生在民主、平等、科学、对话、协商、合作的气

10、氛中富有个性的开展。其次要关注这种差异，按照学生不同的学习需要，不同的学习水平和不同的兴趣爱好，分别设定适宜全班学生的共性学习目的和适宜不同学生的个别化学习目的。第三是要合理利用这种差异，打造个性化课堂，对不同学生的学习给予相习惯的指导、协助，同时利用这种差异作好合作、探究学习中的角色分工，使学生的个体差异与不同角色定位相得益彰。8.教学手段信息化大力推进信息技术在教学过程中的合理应用。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、新课程教学之原

11、则教学是一项专业化特别强的工作，有它本身的客观规律，这种规律性详细表达为各种教学原则。诸如：1.根底性原则：注重根底、落实“双基”、注重通性通法；2.系统性原则：纵横联络、前后衔接、点面结合、以点带面；3.针对性原则：明了学情、明确大纲、有的放矢、解其所难；4.辐射性原则：打牢根底、注重迁移、留意归纳、总结方法；5.诊断性原则：查漏补缺、不留死角、不留欠债、循环上升；6.滚动性原则：滚动再现、及时复习、克服遗忘、务求稳定；7.直观性原则：直观教学、形象生动、联络实际、观注生活；8.启发性原则：注重点拨、启迪思维、培养兴趣、激发共鸣。还包括面向全体、因材施教、按部就班等教学原则。这些教学原则不管

12、是关于过去传统教学，仍然新课程教学都是适用的。新课程迥异于以往的传统教学，又有一些新的特点和新的规律，详细表达为：1.主体性原则：课堂教学的最终结果，不在老师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。因而，课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，构成“多维互动”的教学气氛，从而使学生的潜能得到相应的发挥。课堂教学立足于学生学习，着眼于学生开展。老师的“教”效劳和服从于学生的“学”，坚持以“学”为中心，以学生为主体。2.主动性原则：要引导学生学会选择与主动开展。新课程方案在保证所有学生都到达高中成就水平的前提下，通过过程的设计而为学生的个性开展及个性化的学习提供尽可能大的空间。它承

13、认学生的个性差异，并把个性差异作为一种珍贵的智力资源，不求所有学生在方式开展上的同一，而求学生内在质量的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，教学时老师要特别留意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出征询题，掌握分析征询题和处理征询题的方法，注重自主、合作、探究学习，在选择中学会选择，培养进展人生规划的才能，让他们在学习中学会主动开展。3.开放性原则：把学科教学与时代开展、科技进步、社会生活有机结合，贯彻“认识社会，习惯社会，融入社会”的原则。引导学生正视社会现实，观注时代开展，关怀科技进步，协助学生树立正确的人生观和价值观，倡导开放互动的教

14、学方式与合作探究的学习方式。做到目的开放、资源开放、教学方式开放、教学内容、方法、过程与评价的方式方法开放。培养学生习惯社会生活的根本素养是学校教育的根本任务，开放性社会决定了教学活动必须走出“象牙塔”，走进丰富多彩的社会生活，“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关怀”。培养顺应潮流，习惯时代的建立者和接班人。4.人格性原则：注重熏陶学生的人格境地。走出传统课堂教学局限于开展学生认识才能的误区，要强化爱国主义情感和科学的立场、观点、方法，以及人与自然的和谐，可持续开展等观念的培养。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。特别是要注重学生的人文素养和伦理道德观的教育与养成

15、，彰显人格培育的光辉。5.实践性原则：把学科教学与学生成长的特点（包括学生的认识才能、心理智力开展水平、生活经历、社会阅历以及现实学科知识根底等）相结合，贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教学目确实实立、教学方法的选择、教学进度的安排都从学生的实际出发，在教材组织上注重学生的生活经历，在教学施行中加强实践环节。6.开展性原则：课堂教学活动要着眼于开展学生的思维才能，坚持以征询题为中心开展教学，通过老师创设的情境，以及老师的诱导、启发、点拔和指导，让学生积极考虑，让学生的思维才能得到开展。既包括详细的形象思维才能，也包括抽象的逻辑思维才能。应该特别强调的是理科课程要留意充分发挥形象思维

16、的作用，促进逻辑思维才能的开展。文科课程要在开展形象思维才能的根底上，注重提示事物内在的逻辑关系，培养学生抽象思维才能。7.选择性原则：为习惯社会对多样化人才的需求，满足不同学生开展的需要，新的课程方案在保证每个学生到达共同根底的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同开展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。在实际教学中应该作好统筹安排，既给学生以选择的时机，又要区分不同对象给予实在的指导和协助，不能以老师的主观意志为转移。同时，在详细课堂教学环节中，也应该区分不同学生，提出不同的学习目的，给予适宜不同学生实际的详细指导，安排适宜不同学生要求的训练任务。既留意到共性

17、要求，又兼顾到个性特点。8.习惯性原则：课堂教学要强调与学生的现实生活世界以及学生的精神世界相习惯。要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，走进学生的生活，走进学生的心灵。加强提高学生生命生活质量的认识，使学生学会生活，热爱生活，融入生活，并能积极主动地去制造健康向上的生活。针对这些教学原则的要求，从详细操作的层面上讲，能够用以下几句话来描绘：1.良好的班级气氛：营建积极正向、温平和谐的班级学习团体。2.丰富的学习时机：有效运用教学时间，教学治理井然有序。3.妥善的课程安排：班级各项教学活动按照课程标准的要求，结合学生的实际特

18、点，科学、合理、平衡地安排。4.明确的学习重点：提示学习目的与学习方向，让学生有充分预备。5.扎实的学习内容：内容充实完善，说明条理明晰，让学生易明白易记。6.智慧的教学对话：老师提征询精要，有创意。学生举一反三，师生同成长。7.充分的练习应用：足够的练习时机，即时改正反响，让学生多方应用。8.高度的支架支持：老师适时提供引导协助，让学生轻松、愉悦地学习。9.学习策略的教诲：老师以身作则，示范学习策略，让学生主动自发学习。10.协同合作的学习：学生成对成组，学习互相协助。11.目的为本的评量：正式非正式评量调查学生朝向目的进步的情况。12.老师的适度期望：老师依教学目的设定学生适宜的学习进步期

19、望。三、新课程教学之方式首先，“构造决定功能”，课堂方式的研究关键在于探寻课堂构造由什么样的教学环节来组成。假设我们的构造合理，即便某些环节上有瑕疵，尚不阻碍整堂课的效益。相反，假设构造不合理，即便每个环节都特别精彩，整堂课的效益仍就不高。从这个意义上说，探究新课程课堂构造方式是一件特别有意义的工作。其次，这个“功能”是为了效劳于教学目的的。新课程课堂教学目的包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与技能目的，既是课堂教学的出发点又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与技能来表达的，落实知识与技能目的是传统教学合理的内核，又是新课程教学必须继承的传统。过程与方法，即是

20、课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验，方法的选择是在知识与才能目的根底上对教学目的的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度构成、价值观的表达，是在知识与技能、过程与方法目的根底上对教学目的深层次的开辟。课堂教学中，不能顾此失彼，而应努力实现三维目的的整合。（1）注重知识的产生、开展、应用、再开展的史实，使学生遭到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；注重学习知识的根本方法与方法选择的意义 ，“授人以渔”，使学生接遭到方法论的教育；注重学生学习的自主性、合作性与探究性，尊重学生的独特体验和

21、感悟，使学生加强学习的自决心与自觉性。（2）注重教与学方式的配合与默契，选择适当的教学方式；注重学生活动与训练的设计，保证覆盖面和参与面，表达程式性，留下延伸性；注重知识的探究过程，营建探究气氛，亲历探究过程，启迪探究思维，体验探究价值；注重互动与交流，沟通情感，感受关怀，体验成功，分享欢乐。（3）注重情境的创设：创设源于学生的经历而又高于学生简单经历的学习情境，把学习目的锁定在学生认识的最近开展区内，培养学生获取信息的才能，包括获取、加工、评估、分析各种信息的才能；创设源于学生心理需求的学习情境，引起学生心理共鸣，激发学习兴趣和内在学习动机，促进有效学习；创设富有挑战性的学习情境，从而唤起思

22、维，激发其内驱力，到达掌握知识、训练思维的目的。知识与才能是教学目的的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目的的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目的的组成部分和课堂教学的操作系统，它浸透在知识与才能目的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与才能，过程与方法目的的实现而实现。三维目的严密联络在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。第三，探究新课程课堂构造方式的关键在于安排好自主、合作、探究学习，并把这三种学习方式有机的结合起来。（1）自主学习：是指学生在老师创设的情境下，独立自主地阅读、考虑、分析、综合与质疑、解惑的过程。其特点是：学生

23、明确本人的学习目的，学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调理的，学习时间是自我计划的。自主学习既是一种学习方式或手段，更是一种才能。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也”。自主学习对学生的终身开展有着严峻而深远的意义 ，是学生创新才能的重要内涵之一。培养学生自主学习的习惯与才能，应该成为老师的重要责任之一，“受人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。（2）合作学习。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论

24、与策略。“合作学习”被国务院关于根底教育改革与开展的决定和根底教育课程改革纲要（试行）列为学生学习的重要方式之一。合作学习具有四大优势：突出学生主体地位，促进学生人际交往，保证全体学生开展，促进老师角色转变。其要义大致涉及如下几个方面：第一，是以小组为主体的一种教学活动；第二，是同伴之间的合作互动活动；第三，是一种目的导向活动，是为达成一定的教学目的而展开的；第四，以各个小组在到达目的过程中的总体成绩为奖励按照的；第五，由老师分配学习任务和操纵教学过程的。概言之，合作学习是以异质学习小组为根本方式，系统利用教学动态要素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动

25、。（3）探究学习。探究学习是近年来涌现的教育新名词，我国尚处于起步阶段。“探究”是围绕征询题展开的思维活动，是逐步分析和处理征询题的过程。“探究学习”即运用探究的方式进展的学习活动过程，也确实是学生在老师的指导下，主动地觉察征询题，以一品种似科学研究的方式对征询题进展分析和研究，从而处理征询题获取知识的活动过程。其主要特征是：综合性与开放性：现实中实际征询题的处理需要学生综合应用知识的才能，研究的内容和方法涉及面相当广泛。主动性与自主性：在探究学习中，学生从往常的被动接受转变为主动地觉察学习。探究性与制造性：在探究学习中，学生通过类似科学研究的过程，对未知结论层层探究。在学习过程中不仅有知识的

26、积累，更有制造性的发挥。实践性与过程性：学习是以主体实践活动为主线展开的，在做中学，学中做，在实践中感知、体验。探究学习注重学习过程，尽可能让学生经历一个完好的知识觉察、构成、应用和开展的过程，从中感遭到探究的魅力所在。互动性与灵敏性：学习中主体与客体互动，师生、生生互动。师生能够按照探究的实际情况来灵敏选择探究方式。层次性与超越性：学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的，在专标题的定位上能够有侧重。在探究中要发挥超越性一面，让学生大胆地疑心、猜想，从而制造性地学习，不断地挑战自我，超越自我。改变单一的接受性学习方式，倡导自主、合作、探究学习，实现学习方式的多样性，从而促进学生知识与技能、过

27、程与方法、情感、态度与价值观的整体开展，是根底教育课程改革的重要目的之一。引导学生构成“自主、合作、探究”的学习方式，老师要改变教学方法，倡导学生参与确定学习目的、学习进度和评价标准，在学习中积极考虑，在处理征询题中学习，使学习成为在老师引导下学生主动地、富有个性的开展过程。应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的时机，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。老师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，让学生独立、自主地觉察征询题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与才能，掌握处理征询题的方法，获得情感体验。第四，建

28、构课堂教学方式，主要处理好“为什么学”、“学什么”、“如何学”三个征询题。处理“为什么学”的征询题关键在于创设学习环境、激发学习动力；处理“学什么”的征询题主要是呈现教学目的，并争取学生认同这些目的；处理“如何学”的征询题就在于确定教学策略，科学的、合理的、有序的安排好教学进程。建构主义认为，传统意义下的教学四要素“老师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和互相关系：老师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的组织者、指导者、协助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反响者，而是主动学习和积极探究的知识建构者；教材不再是老师传授知识的主要按照和

29、重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是老师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认识、交往、协作的工具、手段和资源。按照上述思想、观点，为落实好三维目的，安排好自主合作探究学习。新课程倡导的几种常见课堂构造方式有：1.自学辅导教学法：确立学习目的学生自学自学检查集体讨论老师讲解练习稳定课堂小结。2.合作学习教学法：选定课题小组设计课堂交流呈现学习材料提交学习结果。3.探究式教学法：创设征询题情境界定征询题选择征询题处理策略执行策略结果评价。事实上，上述三种方式分别侧重自主、合作、探究三种学习方式，并没有将三种学习方式有机结合起来，在实际的课堂教学中操作性和适用

30、性并不强。笔者结合本身教学实践，提出如下课堂构造方式“新课程自主？合作？探究六环节教学法”（简称“六环节教学法”），也能够作为一种参考。第一个环节 主题引入：创设情境，导入课题，明确学习目的。第二个环节 指导预习：指导学生阅读教材、根底训练、检测评讲。第三个环节 难点打破：针对难点、选择策略、引导分析、质疑探究、务求打破。第四个环节 要点归纳：讨论辩析、课堂交流、整理归纳、总结提升。第五个环节 技能迁移：例题示范、分析思路、指导方法。第六个环节 训练夯实：针对性训练、及时检查、确保落实。上述第二及第六个环节属于学生自主学习，第四及第五个环节属于师生互动，合作学习，第一及第三个环节属于探究学习。

31、第一个环节的重点是激疑引趣，制造悬念，创设情境。同时，老师还要以简约的语言呈现教学目的，并说明其意义 ，协助学生认同学习目的。第二个环节的关键是设计预习考虑题 ，以征询题为核心驱动学生自主学习，以征询题为中心展开后续合作和探究学习。设计的征询题要精当，有坡度、有梯度、有深度、有启发性、有针对性。第三个环节的核心是分析，提出处理征询题的策略，选择最优化的方案，并通过实际操作求得征询题的处理。第四个环节的要求是在老师点拔、启发之下，让学生充分考虑、讨论和交流。老师点拔要适时、适量、适当，老师的表述要明晰，思路要明晰，引导要及时，评价要精准。要给学生留下考虑的余地、消化的时间、交流的时机。反对老师一

32、言堂，也反对外表热喧哗闹、本质性征询题悬而未决。第五个环节的要害是选题要精当，有典型性，有代表性。处理过程要引导学生分析，明确思路，总结方法。第六个环节的原则是针对性训练，当堂处理，及时消化。在上述课堂构造方式的施行过程中，老师还要留意以下几点：1.放手不放任。自主学习是根底，合作学习求优化，探究学习重打破。老师要解放思想，不要总担忧学生不能理解，不能掌握，讲得多，讲得细，自始至终牢牢地主宰整个课堂，学生毫无主动性。要大胆放手给学生以适当的自由度。因而，对学生学习过程也要作好妥善的安排，加强监管、加强指导，从而务求学习获得实效。2.作好统筹安排。三种学习方式要有机结合，按照教学的各方面实际情况

33、作好妥善安排。时间安排上要讲究效率，特别是对课堂教学中的偶发征询题要灵敏机断处置。不然课堂构造松散，效率低下，不能特别好地完成教学任务。3.难点打破关键在于铺设台阶，将一个大征询题分解为假设干个相联络的小征询题，引领学生逐一处理小征询题，一步一个台阶，使大征询题迎刃而解。老师备课时要考虑预案，正确处理好预设与生成的关系，否则难点一旦不能打破，老师手足无措，学生一筹莫展，使课堂教学堕入被动。4.“要点归纳”与“难点打破”两个教学环节可按照实际情况穿插进展或“合二为一”，但是它们各自的功能不能混淆，不能取消或减弱。“要点归纳”是整理归纳知识点，构成单元知识体系的过程，而“难点打破”是处理本课难点征

34、询题而设计的教学环节，它们都是重要的教学环节，详细运作上能够调整安排，但施行过程不能互相替代。四、新课程教学之建议1.交融教学理念与教学行为。陶行知先生说过如此的话：知识有真伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根扎在经历里，从经历里发芽抽条开花结果的是真知灼见。每个人的理念是个体的认识、经历、行为在其头脑中的反映。老师的教学理念来自本身教学实践根底上的理性认识。只有将先进的教学理念与老师的实际感受联络起来，才有可能构建起属于本身的新的理念。理念通过行为来表达，理念更是在教学实践中构建和开展起来的。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直截了当的手段，也是老师专业开展的有效

35、途径。从老师在课堂教学中遇到的实际疑征询出发，在理论指导下，通过有系统地搜集证据、寻找出哪些才是有效的处理方案，不断改良本人的教学，精益求精。用先进理念对照已有经历根底上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进展新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。通过如此的屡次循环往复，新的理念才能真正扎根于教学实践，新理念才能真正成为老师的“真知识”。2.实在地转变老师观。激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；创设符合要求的情景，引导学生的思维；提示新旧知识之间联络的线索，协助学生建构当前所学知识的意义；组织合作学习，展开讨论和交流，并对合作学习过程进展引导，使之朝有利于意

36、义建构的方向开展。在详细的课堂教学中要实现五个转变：（1）变“组织教学”为“动机激发”。（2）变“讲授知识”为“主动求知”。（3）变“稳定知识”为“自我表现”。（4）变“运用知识”为“实践创新”。（5）变“检查知识”为“互相交流”。3.深化地研究教材。首先，要从总体上全局上理解整套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。其次，从教材的纵线上进展陈列、梳理、跳过纵横交织的章节（单元），在落实各条训练线方向加强整体印象。熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用，从着眼于各条训练线的角度整体把握教材 。比方语文教材中记叙文阅读记叙文

37、写作，说明文阅读说明文写作，谈论文阅读谈论文写作等。第三，从单元（篇章）入手，把理解教材的任务落实到课时（单元），这是设计教学程序，提高教学效率的关键一环。理科老师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、构造，从而理解概念、规律和原理的地位和作用。文科老师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、语言风格、写作技巧等等，从而明确该篇文章的意义和价值。第四，从特定的角度将教材 中有关联的内容进展比拟研究，从而深化理解。比方语文中同一主题不同表现角度的比拟，不同年代人物形象思维感情的比拟，不同主题作品中修辞手法的比拟，同一作家不同文体的比拟，中外作品人物的比拟等等。又如理科不同概念导出方式的

38、比拟，类似或相近概念的内涵和外延比拟，同一规律应用于不同方向的比拟，应用于同一领域的不同理论比拟，同一课题的不同实验手段比拟等等。4.正确处理老师讲与学生学的关系。新课程淡化老师的讲，强化学生的学，但并不排挤老师的讲，关键是什么时候讲，如何讲。首先，老师要精讲。老师要精心选择和设计教学方法，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生自主学习；其次，老师要讲精。只能是指点迷津，不能漫无边际，只能是释疑解惑，不能是“越俎代庖”，只能是简明扼要，不能是平铺直叙。讲要讲到要害处，讲到点子上，坚决反对老师主宰课堂，一讲到底。5.不断延伸和拓展老师专业知识。新课程要求老师不再局限于教材的知识视野，满足于教学参考材料的知识范围来完成教学任务。必须按照教育对象的文化背景和认识水平，教育环境的许可与限制等要素，恰当地选用教材，灵敏地增删教材，这就要求老师不断地延伸与拓展专业知识。一是方向性的专业知识。主要包括通过继承、批判，弘扬中华民族优秀传统文化、汲取世界一切民族的优秀文化传统，提高科学与人文素养，构成当代教育所需的“科学人文主义”观念，确立环境认识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续开展。二是详细性的专业知识，主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程品种和课程层次等知识，还涉及新的教学方法论等知识。