其他学科浅谈如何开展小学综合实践活动.doc

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1、其他论文之浅谈如何开展小学综合实践活动 根底教育课程改革施行纲要（试行）规定了综合实践活动课程作为必修课的地位，明确指出该课“是在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，基于学生的经历，亲切联络学生本身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程”。笔者就如何开展老师的“导”，学生的“动”，做了如下尝试：一、选好活动主题选题限定了科学探究的方向，正确选题不仅利于提高学生的探究兴趣 , 还有利于提高课堂探究的效率，培养学生的合作精神和制造认识 。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，让学生在活动没有开场之前便“蠢蠢欲动”。（一）选择活动主题的策略：一个中心：以学生的开展为中心；两

2、个主体：学生是学习的主体，选主题之前先有学生。（二）选择活动主题的原则： 一是关注学生的愿望与兴趣。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最根本的按照和关键要素之一。二是选取“近、小、实”的主题：主题要间隔学生现实生活特别近，主题切口要小，容易操作，而且要从实际出发，有实践性。来自日常生活的选题，其生命力是最为旺盛的。三是亲历体验：让学生走出课堂，走进社会，观察生活，本人去觉察感兴趣同时有意义的主题。 四是预知结论有价值。考虑主题对学生的价值。哪些是适宜我们小学生研究的，同时具有一定的价值。这些，作为指导老师，我们都必需要考虑到，更好地把关。（三）、选择活动主题的方法：1 .自主选题。学生按

3、照所学教材的课题、个人兴趣确定探究的主题 , 也能够按照学生提出的许多开放性征询题， 自主选取其一进展探究， 在此根底上再与学生进一步的交流 , 矫正、细化并最终确定活动的主题。 2 .指导选题。此类选题我给予必要的提示。如：对生活中会发生的一些偶尔的事情 , 尽管儿童认识不到 , 但其中常常蕴涵着有待探究的价值。比方曾经有一个六年级的小学生因吃在外面买的冷饮 , 而引起肚子疼的现象 , 我就在以后比拟适宜的时机提示学生 , 从而确立研究课题吃小零食的利与弊的调查。 3 .推荐选题。此类选题由我直截了当向学生推荐。有时我认为某个主题特别有意义，也能够直截了当向学生推荐 , 但不能带有强迫性。二

4、、讲究指导策略老师在活动前一定要制定详细、详尽的指导方案。活动施行阶段是综合实践活动课程施行中最核心、最爽朗、也是最困难的阶段。这一阶段学生是活动的主人、设计者、实践者、体验者，而老师的有效指导更是不可缺少的要素，这时的老师不是知识的传授者而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，在学生需要时给予适当的辅助指导和支持，才能让学生在材料搜集、整理、合作与交流中进展学习探究，在活动中培养学生调查研究和处理信息的才能，逐步提高学生分析征询题和处理征询题的才能。（一）、交给学生活动方法1、活动方法：活动设计、材料搜集、调查、调查、参观、访征询、实验、测量、效劳、制造、社会、宣传、演

5、示、表演、总结、交流、辩论、反思等。2、学生掌握方法是阻碍课程施行水平和学生活动水平的关键要素。首先，掌握方法是课程目的的主要内涵。综合实践活动课程指导纲要指出：“与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目的也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目的相比拟，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目的，引导学生在活动过程中实现课程的开展价值。”其次，学生掌握方法也是阻碍学生实践活动成效与水平的主要要素。（二）、明确老师指导途径老师的指导贯穿在学生综合实践活动的全程之中，主要有两种途径：一是专项式指导，即抓住活动关键期对征询题处理的根本方法进展集

6、中指导；二是跟随式指导，即在深化观察理解学生运用活动方法实际情况的根底上，按照所处活动阶段的任务和要求，给予详细细致的经常性指导。1.专项式指导上好方法指导课。通过专题讲座和课堂教学等途径来实现，而在小学阶段，联络活动实际的方法指导课是比拟可行的操作方式。2.跟随式伴随学生实践活动进程。老师需要确立全程关注、长期指导的认识，并把握好指导的起点、时机、方式。（三）、擅长捕捉学生灵感。老师对学生在活动中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通平安同行”这个主题活动中，小孩们提出了许多感兴趣的活动内容，如：有的想去认识交通标志，有的则说要到马路受骗一天交通警察，关于当交通警察这个大

7、胆的方法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”确实信，接着引导小孩们发表各自的看法，让小孩们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔获得联络，而且要进展必要的岗前培训，如此才能使体验更有实效。三、培养探究才能：“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情景中 , 通过亲身体验进展的以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式；是在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题， 以个人或小组合作的方式进展研究， 主动获取知识， 应用知识， 处理征询题。探究性学习着眼于培养主动探究和创新实践的精神，培养学生学会学习、学会生存。（一）、创设征询题情景是科学探究的前提爱因斯坦说过：“提出一个征询题

8、，比处理一个征询题更重要。”我们对小学生的科学探究应树立一个十分重要的理念， 即要让学生本人觉察征询题、提出征询题 , 本人想方法处理征询题。提出征询题是科学探究的第一步，。因而， 要创设征询题情景， 鼓舞学生和激发学生提出征询题。我们指导学生提出征询题 , 实际确实是培养学生的征询题认识 , 这种征询题认识对学生的探究精神和研究才能是十分珍贵的。1 .在实践活动中提出征询题：俗话说：实践出真知。而实践性正是综合实践活动的根本特性。让学生参与丰富多彩的实践活动 , 让学生动手动脑 , 亲身经历。而学生往往就在活动中能觉察征询题、提出征询题。2 .在观察中提出征询题：观察是科学探究的根底 , 是

9、研究和创新的前奏曲。通过观察能够觉察现象 , 获得丰富的科学事实、数据和经历，由此提出征询题。3.在阅读中提出征询题；书本是学生每天都接触到的东西。阅读能够使学生遭到启发，还可拓宽课外知识，更能够激发学生探究的兴趣，提出征询题。（二）、亲历过程是科学探究质量。综合实践活动课程作为一种实践性课程，其价值就在活动中，而在探究过程中，学生会遇到许多困难，这就需要一种良好的探究质量来支持学生完成实践探究任务。综合实践活动不是老师“教”出来的，而是学生“动”出来的，要防止浅尝辄止，必须留给学生充足的活动时间与空间，让学生亲历一个完好的实践活动过程，在实践尝试中培养探究的质量。一般来说，每次实践活动，都应

10、该让学生从活动预备阶段到活动施行阶段，再到活动总结阶段开展自主实践，经历活动主题的提出、制订活动方案、搜集处理信息（文献材料或第一手材料）、进入实际活动情景、进展总结交流的全过程，让学生在亲历的过程中养成缜密考虑、缜密安排、按计划进展的探究作风，培养善始善终、坚韧不拔的探究毅力。在实际探究的过程中，老师要不断让学生处于实践探究的状态，不断扮演探究者的角色，亲历探究的每一个细枝末节，尊重探究过程中的觉察与现象，正视探究过程中的征询题和失误，寻找处理征询题的途径和方法，让学生在亲历处理征询题的过程中养成尊重客观事实，实事求是的严谨探究态度。也只有让学生亲历探究的全过程，学生才会真正有所知，有所悟，

11、才能真正让学生“全面参与”并“深度实践”，才能培养学生良好的探究质量。（三）、多元评价是科学探究的动力综合实践活动中 , 关于研究性学习的评价重在觉察和确信学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点 , 鼓舞学生每一步想象、制造和实践 , 鼓舞和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和制造性；要注重通过评价 , 使学生找到积极的参照点 , 从而调适本人的学习行为 , 提高探究和动手实践的水平。活动中可采取老师评价与学生自评、互评相结合的方式 ； 对小组的评价与对组内个人的评价相结合；书面评价与口头评价相结合等方式。为了满足多元评价，在探究活动时首先建议学生建立本人的活动档案 , 让学生及时保存活动过

12、程的经历 , 及时总结活动过程的实践体会。还能够以举行学习成果汇报的方式进展交流和分享。以班级为单位 , 分小组选择本人喜爱的方式展示本人的研究过程 、成果及研究中的心得体会。展示的方式可丰富多彩 , 如 : 小品表演， 作品展评， 照片， 日记、调查报告、实验报告、实物、模型等等。为了鼓舞更多的学生参与研究性学习还能够运用版面展示的方式。以班级为单位分主题将探究活动的主题内容、主要成果， 制成版面， 配以图片、文字等进展全面展示。多元化的评价 , 才能使学生觉察自我、欣赏别人，从而为今后的探究学习增添了更大的动力。总之，只要我们潜心挖掘教育资源，认真开展综合实践活动，这门新课程就会展现出独特的魅力。