其他学科浅谈问题意识的培养.doc

《其他学科浅谈问题意识的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科浅谈问题意识的培养.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、其他论文之浅谈征询题认识的培养 上饶县第三小学 徐华英西方哲学家穆尔在剑桥大学时，有人征询他谁是他最得意的学生。穆尔毫不犹豫地答复：“是维特根斯坦。”“为什么”？人家又征询。“由于在我所有的学生中，只有他一人听我讲课时，老是露出迷惘的神色，老是有一大堆征询题。”后来，果然如穆尔所说，维特根斯坦的名气越来越大，甚至超过了罗素。而当有人又征询他维特根斯坦和罗素为什么落伍时 ，他坦白地说：“由于他们没有征询题了。”这则故事特别好地说明培养学生的征询题认识极为重要。正如叶圣陶先生所说：“制造千千万，起点在一征询。”关于一位求学者来说。能够觉察征询题、提出征询题极为重要，这说明他不断在考虑。只有启发 学

2、生积极考虑，才能点燃学生的思维之火。这远比给学生灌输现成的知识重要的多，在教学实践中，我关于培养学生的征询题认识、提高先生觉察征询题的才能，总结了以下几种做法。一、保护学生的好奇心和求知欲，激发学生征询的兴趣，使学生想“征询”。好奇是学生的天分，他们对所有的事物都充满了好奇和疑征询。他们总有征询不完的征询题，甚至有些征询题荒唐不稽、不着边际，令人一时难以答复，这时假设老师置之不理或加以责备，几次之后，学生变得更安静乖巧了，可也变得不敢征询、不爱考虑了。因而我们要保护学生的好奇心和求知欲，激发学生“征询”的兴趣。确信和鼓舞他们的点滴觉察，珍视制造性的火花。如何激发学生“征询”的兴趣？首先，老师要

3、对学生怀着深沉的师爱和理解，不以本人的知识和认知水平去苛求学生，尊重学生的觉察，宽容对待学生的征询题。上课时多带微笑、少板脸孔；多表扬鼓舞、少批判责备。学生只有得到老师确实信、鼓舞、欣赏，才会兴趣倍增、积极思维，变得想征询、爱征询。如在一次课堂教学中，我正兴趣盎然地 朗读“弯弯的月儿小小的船”冷不防，一个学生站起来说：“老师，月亮上有嫦娥阿姨吗？”另一位学生又说：“老师，月亮上是不是还有一只小白兔？”对此，假设怒斥其“胡言乱语。”那么不光这两位学生，连其他同学也会一下子兴趣索然。这时，我首先微笑着给予确信：“这两位同学征询的真好，你们都是爱动脑筋的同学。月亮多么奇异啊！同学们，让我们一起到奇异

4、的月亮上去看看，好吗？”同学们欢乐地说：“好。”如此，不但稳定了学生的学习情绪，保护了学生的好奇心，而且激发了学生“征询”的兴趣、探究的愿望。其次，老师要让学生认识到质疑的重要性，加强其质疑认识。可向学生介绍牛顿正是对“苹果为什么落地”产生了疑征询，才觉察了万有引力定律；瓦特也是在人们司空见惯的现象中，提出了大概幼稚的征询题：“壶盖为什么会动？”从而制造了世界上的第一台蒸汽机。用如此的详细事例教育学生明白得“疑而能征询，已经明白大半，”“提一个征询题比处理一个征询题更重要”的道理。再次，老师还应多提学生感兴趣的话题。歌德曾说过：“没有兴趣，就没有经历。”同样，一个人假设对其不感兴趣，也就谈不上

5、考虑。更无法迸发出耀眼的制造性的火花。二、创设和谐的教学气氛，激发学生的征询题认识，使学生敢“征询”。小孩们的好奇心强，思维定势少。他们喜爱观察、发征询、探究、质疑，更喜爱讲述本人的所见所闻。他们兴趣最易于被激发。因而，老师要创设轻松、民主、平等、对话的课堂气氛，为学生提供一个自由想象的空间，自由表达的天地，让他们把疑心带到课堂上来。使学生敢想、敢说、敢征询。如在教学鱼和潜水艇一课时，课前，老师让学生观察一条活鱼在水中游来游去，有沉有浮的情景，启发学生面对情景提出征询题。鱼儿甩着尾巴悠闲自由地游动的生动情景吸引了学生，新奇有趣的情绪使学生提出了征询题。一位学生征询：“老师，鱼儿为什么能在水中呼

6、吸？”另一位学生征询：“鱼儿为什么能在水中出现来又沉下去？”顿时，班里就像炸开了的油锅似的，学生追“征询”不止。如此，老师精心创设的质疑气氛，生动有趣的情趣，激发了学生探究的兴趣，点燃了小孩们的思维火花。轻松、民主、平等、对话的课堂气氛，使小孩急于表达、畅所欲言。三、创设良好的征询题情景，培养学生提征询的才能，使学生“会征询”。“学起于思，思源于疑。”不光要培养学生的征询题认识，还要培养学生的质疑才能，独立考虑、深化探究和觉察创新的才能。鼓舞学生逆向思维、求异思维、发散思维，敢于大胆质疑，想象创新。首先，引导学生在探究中发征询。著名的教育家苏霍姆斯基为了让小孩们爱考虑，他经常带小孩们到大自然中

7、去，让小孩们观察四周的事物和现象，并给不同年龄的小孩布置不同的任务。并按照观察来完成考虑作业。结果他觉察，学生在观察中产生了许多有趣的征询题。我在教学雪小孩一课时，大家就：“你想不想和雪小孩交朋友，为什么？”这个征询题展开了讨论。生1说：“我想和雪小孩交朋友，由于雪小孩特别可爱，而且会关怀人。”生2说：“我也想和雪小孩交朋友，由于雪小孩为了救小白兔，本人却化了。”生3说：“老师，雪小孩化了，变成了什么？”生4说：“雪小孩成了一朵特别美特别美的白云了。”生5说：“那雪小孩是如何样变成白云的呢？”瞧，在老师的引导下，小孩们积极在探究，并在探究中觉察了征询题，大胆质疑、独立考虑。培养了小孩们的创新思

8、维。其次，提供高质量的提征询范例。在教学过程中，老师应尽量为学生提供高质量的提征询范例，而且对学生提出具有挑战性的征询题时，老师要给予充分确信。例如：在教学小白兔和小灰兔一课时，一位学生的征询题是：老师，小灰兔是好小孩吗？我立即给予确信地说：“你真是一个爱考虑的小孩，这个征询题提得太好了。我们给他鼓鼓掌”。如此一来，不仅激发了学生浓重的兴趣，而且大家都会潜认识地以这个高质量的征询题为范例，积极考虑，提出大胆创新的征询题来。再次，引导学生处处质疑，养成质疑适应。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”灌输式教学教给学生的知识容易掌握，也容易不记得，而且缺乏制造力。学生思维便会构成惰性，制造力被抹杀。

9、假设我们让学生觉得大胆质疑是优点，使学生自觉地把学习过程变成不断考虑、不断质疑，不断创新的过程。不管在何时何处，遇到何事，我们都积极引导小孩积极思维，产生疑征询，使其质疑成为一种适应。长此以往，学生的思维才能、质疑才能定会快速提高。总之，在小学语文开放式课堂教学中，让学生提征询，对学生进展征询题认识和才能的培养是十分必要和重要的。通过对学生征询题认识和才能的培养，能够有效地提高学生的学习参与度，发挥学生的主体作用，更有利于学生的制造才能的开展。只有让学生敢于提征询，擅长提征询，乐于提征询，构成征询题处理的学习策略，才能使语文成为学生手中认识现实世界的工具，而不是让学生成为处理语文征询题的“工具”，才能使学生成为制外型的人才。