化学学科对初中化学高效课堂教学的思考.doc

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1、化学论文之对初中化学高效课堂教学的考虑 双凤坳中学 丁树红高效的化学课堂教学不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分开展，培养学生对科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，开展学生的实践才能和创新认识。要提高化学课堂教学的高效性，有好多措施能够尝试，可谓仁者见仁，智者见智，笔者只谈几点本人粗浅的认识。课堂教学确实是让学生学习知识，并在学习知识的同时，让学生不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提高学生本身素养。教学的高效性是教学的生命，是教学活动的一个根本追求，也直截了当关系到教学质量和人才培养，因此，提高课堂教学的高效性是大家追求的共同目的。通过多年的探究与实践，

2、我从中悟出了几点粗浅的体会。提高初中化学课堂教学的高效性能够从如下几方面着手。一、持续激发学生学习的兴趣是高效教学的前提伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的宏大动力，制造制造的源泉。兴趣的培养在于诱导。老师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于开展学生认识兴趣的要素。有针对性地协助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。1、巧设形象生动地实验，引发学生学习兴趣。充分利用千变万化的实验现象，唤起学生兴趣，比方镁条的燃烧令人惊叹，使他们联想到节日的焰火、照明弹；浸过酒精的手帕竟少不坏，硫在氧气中燃烧产生蓝紫色火焰，一连串有趣的实验令学生喝

3、彩雀跃，一个个为什么油然而生，他们初次接触化学就感到了它的兴趣性和奇异性，使他们他们想学爱学。除演示实验外，还能够增添一些开放性、探究性实验，让学生走进实验室，让他们通过合作研究的方式，设计实验、完成操作、得出结论，再加上老师的启发引导，促使他们认真观察、考虑，促进了智力的开展，激发了学生的兴趣，扩大了学生的眼界，使他们尝到了科学探究的甜头。2、创设征询题情景，引导学生学习探究征询题。老师在教学中要不断用有趣的征询题为教学过程引路，创设覆盖每一单元每一课题的情境。如：“对蜡烛燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就明白实验。在自主探究中我设置了以下征询题：你见过的蜡烛有哪些形状

4、和颜色？你往常点燃蜡烛时时哪些觉察？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着如此几个征询题，观察蜡烛燃烧中有哪些变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么冒黑烟？一系列的学生未知的征询题，将学生探究的欲望激发起来。有了探究的征询题和欲望，再适时引导观察、探究。随着征询题的提出和处理确信会激发学生学习化学的积极性和主动性，并使其对化学产生浓重的兴趣。3、将化学生活化，培养学生学习兴趣，体会到化学学科的魅力。在教学中，联络生活讲化学，将生活中的征询题化学化，化学征询题生活化，为学生提供观察操作时机，激发学生的学习兴趣，去分析、处理生活中遇到的征询题。例如在讲缓慢氧化不同于燃烧时，能够启发学生联想生活实

5、际：菜刀过一段时间不用，会渐渐生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在单调的空气中仍然在潮湿的空气中更容易生锈？待学生答复后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再按照堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也确实是说不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化，但它不会自燃。二、精讲多练是提高课堂高效教学的主要措施进展课堂的高效教学是教学的根本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生主体学习的积极性，假设教学中构成满堂灌、注入式的场面，或者老师放

6、任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在老师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察才能、思维才能、实验才能、自学才能和创新才能。而这些才能的提高，关键在于老师的启发和引导。老师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学根底知识和根本技能，并使他们能轻松接受，这必需要下一番工夫。它除了要求老师本身极渊博的知识，较强的表达才能和组织才能，还要在课前充分理解吃透新课程标准和教材，同时还应理解掌握学生，结合学生暴露的征询题，瞄准学习目的，深化精确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维不断保持在最正确状态，只有如此才能获得良好的教

7、学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精确实是要打破重点，带过一般，设疑破难，制造思维情境。练是稳定知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的征询题，引导学生在分析研究这些征询题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲身动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以到达真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碱的性质后，我们组织学生将酸和碱的性质作比照分析，进而构成知识体系。所谓多练，并不是采取题海战术，把有关辅导材料上的练习一条不拉的处理，是应针对所教学习内容和学生的实际，设计学生通过认真学习能够处理的。实验证明，只有在合理地安排知识体系的根底上，通过精讲

8、多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目的集中，有利于抓住重点、打破难点，大面积提高化学教学质量。“亲其师，信其道。”有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。四、恰当合理的应用信息技术在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反响、化工消费流程及一些有危险的实验等。这种情况下老师能够通过多媒体技术和虚拟技术的模仿，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学

9、化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，因此我们能够利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、复原性的实验，这些形象逼确实实验时而停顿、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，无疑促进了化学教学质量的提高。另外，大量的信息传输使知识密度加大，课堂节拍加快，例如：在讲金刚石、石墨、无定形碳这一课时，先让学生观看大量的钻石图片，用视频来介绍金刚石、石墨的性质、用处，再让学生结合课本及生活中的经历归纳总结金刚石、石墨的性质和用处。在讲无定形碳时，课前让学生从网上搜集材料做成网页，介绍木炭、活性炭、焦炭、炭黑的性质、用处及他们的制取过程，然后在课堂上用实验验证木炭、活性炭的吸附性。教学效果良好。

10、五、提高老师的综合素养老师所具有的知识水平是高效教学的重要保障。众所周知，要给学生一碗水，本人首先有一桶水。老师对本人的学科理解得越多，就越有可能表达得更明晰或者使用更多有效的教学策略。作为一名老师，除了具有丰富的学科知识外，还要认真学习本学科的教学法或学科心理学。老师的魅力是贯穿整个课堂，是把握住学生精力的一条主线，精力集中了，效率自然就高了。笔者曾听过一位市优质课一等奖的老师的课，课堂中化学老师的个人魅力发挥得淋漓尽致，不仅是学生，而且所有在场的老师都被她深深的吸引，无不赞美其深沉的功底。提高我们老师的综合素养并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取新知识，充实本人，从本身的行为举止、语言语音、精神状态、应变才能、板书设计等等方面入手，能在学生面前展示一个丰富的自我，那么，在课堂上，谁还会有时间去理睬杂事，如此的课堂，确实是一个高效的课堂。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。不管采纳什么样的教学方式，高效的课堂教学才是我们的目的。让我们在教学中边实践，边反思，边研究，让有效的课堂教学成为我们永久的主题。