其他学科培养小学生问题意识的反思.doc

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1、其他论文之培养小学生征询题认识的反思 教育是一个不断产生征询题，觉察征询题，处理征询题，再产生新征询题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：“制造千千万，起点是一征询。禽兽不如人，过在不会征询。智者征询得巧，愚者征询得笨。人力胜天工，只在每事征询。”因而，关注学生的可持续开展，培养学生的征询题认识，既是课程改革的要求，也是促进学生开展的需要。曾有专家把教学过程中的征询题分为三类：一类是来自学生的征询题，即学生真实的阅读和理解障碍。二类是老师提出的征询题，即老师以为学生会产生的征询题。三类是教材编者提出的征询题，即编者本人认为学生可能产生的征询题。反思当前的小学语文课堂教学，牵涉到后二种征询

2、题偏多，甚至第二类征询题有时直截了当遭到第三类征询题的阻碍或者确实是第三类征询题的再现，第一类征询题几乎在课堂上绝迹。为什么会出现这种情形呢？从学生反映的情况来看，学生没有征询题的详细表现可概括为：（1）害怕提征询不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生害怕，构成不敢征询的情况。（2）受知识水平的限制，又不擅长考虑，因而觉察不了征询题。（3）征询题太多，知识零散，加上长期接受的被动教育，导致不明白征询什么好。在如此的小学语文课堂里，老师占了主动权，设疑、设征询、提征询都被老师垄断了，整个课堂被老师设计的一系列征询题所操纵，学生常常充当听者的角色，自主发言的时机不多。特别多时候，还由于征询

3、题过多，许多学生答复以下征询题不积极，没有解疑的欲望，久而久之，学生便丧失了提征询的兴趣和才能。而这些课堂上提出的征询题多数是老师精心设计的，学生的思维根本是围绕着老师提出的征询题一步步展开。因而，是非征询、填空征询和一征询一答式课堂也就如此产生了。久而久之，学生也就没有征询题可征询了，导致大部分学生能学不能征询，会学不会征询，只学不征询。尽管有个别开通的老师同意学生在课堂中提出不明白的征询题，但遗憾的是，征询题提出后，老师只是以个人的力量，逐一处理学生提出的征询题，而没有把处理征询题的主动权交给学生。学生的征询题认识就如此被消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段。苏格拉底说：“教育不是灌输，而

4、是点燃火焰。”学生爱提征询题、会提征询题，一定会给语文课堂教学注入新的活力，也会为学生的开展带来诸多好处。要做到这一点，就需要老师在课堂教学中擅长改变传统的教学方式，不但本身要有征询题认识，还要让学生有征询题的认识。在教学中，我们该如何培养学生的征询题认识，使学生敢征询、勤征询、善征询呢？首先，建立民主平等的师生关系，制造和谐的教学气氛。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的课堂。”学生天分好奇心重，求知欲旺盛，这正是征询题认识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分保护和尊重学生的征询题认识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系。因而老师要对每一位勇于提征询的学生及时

5、给予表扬，鼓舞他们从多方面、多角度提出征询题。课堂中当那些平时不擅长提征询的学生提出某一征询题时，老师要热情洋溢地确信他的勇气，让学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，加强自决心，激发其学习的兴趣。关于那些提出征询题，但抓不住要点的学生，老师要耐心肠加以引导，使他们提出有价值的征询题；对那些常常提出好征询题的学生，老师更要大张旗鼓地加以喝彩，让他们在赏识中进一步地探究，让学生想得“深”，想得“广”，有效地促进学生思维才能纵向、横向地开展。像如此，在和谐的师生关系和民主自由的学习气氛中，学生与老师亲近了，慢慢地就会在课堂上敢于向老师提出本人的征询题。其次，创设良好的征询题情境，点燃学生思维火花。奥

6、苏泊尔的有意义学习理论认为：创设征询题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。在教学过程中，老师可利用教材中的事例或矛盾关系设疑发征询，唤起学生留意并产生积极探求征询题答案的心理，操纵和调整学生的思维方式，由浅入深，提示事物间的必定联络。如教鸟的天堂时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可适时地出示两个句子：a、这是许多棵茂盛的榕树；b、特别快地，这个树林就变得特别喧哗了。读了这两句话，你有什么征询题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，如何说是“许多棵茂盛的榕树”呢？特别多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，如何说是

7、“树林”呢？第三，教会学生擅长从教学内容入手提征询。爱因斯坦说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更为重要。”学生在提出征询题和处理征询题的过程中，不但获得了新知，获得了方法，构成了才能，更赢得了思维的启迪、心智的开展。因而，让学生在熟读课文的根底上，学会如何样提征询尤其重要。让学生明白该如何样提征询，掌握提征询的方法，我们可从以下几个方面入手：1、引导学生从课文标题着手。如教桂林山水时，提出：课文的体裁是什么？主要写什么？山和水各有什么特点呢？处理了这些征询题，学生也就从总体上把握了教材内容。2、引导学生对优美的句子加以提征询，进而评析其妙处。以桂林山水为例，文中“桂林的山真险啊，怪石嶙峋，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽倒下来。”一句，能够提出：为什么“好似一不小心就会栽倒下来”“像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游”“如此的山围绕着如此的水，如此的水倒影着如此的山”“水”，而要写大海和西湖的水？为什么写“山”时，要先写泰山和香山？让学生进一步体会和理解课文。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”培养小学生的征询题认识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，阻碍到课堂教学的效果。愿我们认真研究教材，真正吃透教材，将培养小学生的征询题认识落到实处，不断启迪学生的智慧，提高学生的语文才能。