其他学科课堂教学改革的困惑与对策.doc

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1、其他论文之课堂教学改革的困惑与对策 新课程标准的核心精华是“自主、合作、探究”。近几年来，我校进展了课堂教学方式的研究，打破了以往的“秧田式”课堂格局，构建了“茶馆式”课堂教学方式。试验阶段，师生都感受特别新鲜，倾注了极大的热情，学生的学习空间也得到了特别大的拓展。到了第二学期，学校正预备全面推行这一大好的作法时，却寸步难行。不管学校如何做工作，老师们都不愿推行。究其缘故，普遍存在以下三大困惑：1、教学效果不尽人意。“茶馆式”教学倡导学生自主学习、小组讨论交流、师生共同探究，教学时课堂气氛特别爽朗，不再是万籁俱寂，而喧哗的课堂背后也存在着一些征询题。学生的学习情况参差不齐，部分同学思维爽朗，勤

2、于考虑敢于发言，小组合作探究能有效地开展他们的思维才能、智力。根底差的学生则是远离讨论中心，讨论交流时没有他的份儿，只得滥竽充数，而授课者也没法时时照顾到这类弱势群体，导致好的越来越好，差的越来越差，两极分化越来越严峻。合作探究学习确实能提高学生的“听、说、读”才能，但字词句未落实，容易无视学生“写”的才能。强调开发学生的非智力要素，却无视了智力要素，得不偿失。2、农村小学老师负担过重。“茶馆式”教学前提是要求老师课前精心预备，不仅要提早构思教学流程，设计课堂走势，制造课件，同时也要关注预设和生成。但我校老师人数缺乏，每个老师除了担任一门主科外，还担任了多门课程。每天人均四节课以上，再加上早晚

3、自习，根本没时间也没精力去预备。没预备充分却进展“茶馆式”教学，就好比穿新鞋走老路，没多大意义。3、老师老龄化严峻。“茶馆式”课堂教学方式重在突出“学生主体”和“老师主导”两大特点。虽说是学生掌握学习的主动权，但老师并不是袖手旁观，而是注重引导、启发，同时把握课堂方向，随机应变，驾驭教材，驾驭课堂。这就要求老师灵敏性强，应变才能强，而时下我校百分之八十以上都是五十岁开外的老师，老老师反响有些缓慢，不够灵敏，他们普遍认为与其手忙脚乱，倒不如老师多讲学生多练。“秧田式”课堂教学方式束缚了学生的思维开展，远远落后于社会的开展，必须摒弃。“茶馆式”课堂教学方式以学生为主体，更符合现代教育观念，应该得到

4、普及。针对其存在的征询题，我校通过不懈地探究，制定了三大对策：1、制度作保障。学校按照实验所积累的经历拟定了课堂教学改革的施行方案和细则，并出台了奖励规定。对实行了“茶馆式”教学方式的老师给予优惠政策，如奖励积分，考核、评模评优时优先考虑。同时，全校统一行动，撤掉讲桌讲台，逼老师们走进学生当中，参与到学生的学习活动之中去。2、稳扎稳打。放开是必须的，但不必放得太开，按部就班，打好根底，搭好架子，一步一个脚印。按照校情、学情，降低标准，降低要求，放缓坡度，照顾到全体学生，关注学困生。两种课堂教学方式相结合，渐渐积累经历，探究好成功的作法，逐步推进。3、骨干引领。本学年度学校加大力度，接着搞好试点，突出骨干老师的引领作用。青年老师先引先试，都上“茶馆式”课。同时，扎扎实实开展校本教研，推行听课，学习别人的经历、作法，为本人能上新型课做好预备。争取“茶馆式”教学方式明年在全校铺开，成为新常态。新的课程改革已用了十三年有余，但实际情况并不令人满意。时代在变，学生也在变，假设老师仍然坚持教法不变，就难以跟上时代的步伐。我校下定决心，积极负责任地推进课堂教学改革，完全激活课堂，给学生足够的自主学习空间，也给学生更多的学习权利。（王仕进）