化学学科信息技术在初中化学课堂中巧妙融合方式分析.doc
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1、化学论文之信息技术在初中化学课堂中巧妙交融方式分析 慈利县南山坪中学 张明军摘 要:随着信息技术的迅猛开展,其向教育层面的浸透加强,与教育教学的关联日益亲切,更直截了当带动学科教学与信息技术的交融。初中化学作为根底学科,传统教学方式下有特别多的教学局限,信息技术融入初中化学课堂教学,实现学生化学学习兴趣的激发、化学自主学习适应的养成、实验操作及科研创新才能的提升,带来化学教学的高效高质。本文主要基于信息技术在化学课堂的交融优势浅谈现代信息技术对化学课堂交融的认识。关键词:信息技术;初中化学课堂;交融信息时代背景下,信息技术在各领域得到广泛运用。而基于信息技术的教学革新也成为教学改革的大趋势。信
2、息技术在与化学课堂交融的过程中,要强调“人”的作用即老师的主导作用,以及对学生“情感态度价值观”的表达。明确信息技术的“辅助”地位;信息技术与课程交融的本质是要求在先进的教育思想、教学理论、建构主义学习理论,把以计算机及网络为核心的信息技术作为认知工具来促进学生自主学习和情感谢励工具和丰富的教学工具,综合应用到化学课堂的教学过程,教学资源和教学要素及在教学后,整理、集成,在整体优化的根底上产生效应,从而促进传统教学方式的根本变革,以培养学生创新精神与实践才能为目的。初中化学作为化学根底教学阶段,在教学开展中做好与信息技术的交融是时代的客观要求,也是优化课堂教学的有效举措。一、信息技术创设情境,
3、激发学生学习兴趣多媒体带来的图文并茂,能够多角度调动学生的情绪、兴趣和关注力,加上其本身特有的交互性,学生参与表现的时机更多,学习也更为积极主动,促进新的认知构造的构成。例如讲解分子、原子概念时,其相对抽象,学生也看不到,摸不到,特别难建立正确的认知概念。而教学挂图的展示带有静止的局限,对原子、分子的特征也无法描绘。学生理解起来困难。引入多媒体课件,将微观世界放大,以动态的视频演示,让学生在观看的过程中明晰地理解这些抽象的知识。例如在组织学习一氧化碳复原性这部分时,老师能够按照初中阶段学生喜爱动画视频的群体特征,提早制造该主题内容的Flash动画,虚拟实验过程。学生参与到虚拟实验中,通过在虚拟
4、实验中拖动CO分子和CUO分子,实现两物质的点燃,反响后生成CU单质和CO2分子。在虚拟实验动画中,学生能够参与,也能够观看到复原过程中物质的详细变化情况。从而更好的理解CO分子是如何发挥复原性将CUO分子复原成CU单质的。在讲解课程初期通过如此简单明了的虚拟实验动画,让学生参与其中,营建了一氧化碳复原学习的教学情境,导入课程,为接下来详细的课程讲解奠定根底。抽象的教学更为直观。二、引导学生自主探究,促进学生自主学习比照传统的教学方法,信息技术在与初中化学课堂交融的过程中,为学生提供自由想象与发挥的空间,学习初中生能够自由讨论与交流,能够大胆质疑得出结论,有助于学生自主学习适应的养成和自主创新
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