教案人教版四年级语文《鸟的天堂》教材理解_6.doc

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1、教案人教版四年级语文鸟的天堂教材理解_6语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。鸟的天堂一文更是如此，语言上精确生动，朴素优美，简约洒脱，富有节拍感。一、精确传神，生动形象巴金擅长运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，如此写道“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这里假如去掉“大概”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感受和景物截然分开，语气平淡。“颤抖”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“大概、颤抖”传神地把当时作者的感受、联想融入于景

2、，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙趣横生。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“四处是鸟声，四处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能表达当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。二、节拍明快，情深意厚鸟的天堂全文节拍鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简约明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，详细生动，情

3、深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短参差，生动喧闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清晰了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感受。作者又较多运用排比、复迭的句子，表达喧闹欢跃的景象。在感情上，作者擅长运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发内心的愉快。当没看到鸟后绝望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁如此想”。明写办法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直截了当抒情：“这漂亮的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直截了当抒情又给予衬托铺垫，使

4、结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊!”三、欲扬先抑，气韵贯穿文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证明鸟的天堂确实是鸟的天堂，前后比照，波涛崎岖，产生动人的艺术效果。全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯穿，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开场飞起，最后四处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则表达了由概括到详细，由整体描写到部分刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清晰了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连接流畅，紧凑而又有变化。鸟的天堂一文，自然朴素而又细致缜密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。