体育学科浅谈体育课堂教学中的师生互动.doc

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1、体育论文之浅谈体育课堂教学中的师生互动 当前各类课堂教学方式可谓汗牛充栋、良莠不齐而且层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但老师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学方式的主要要素。如赫尔巴特的“四段论”接受教学方式的根底是一种“舵手和航船”的师生关系，即操纵和被操纵关系；而杜威的觉察式的教学方式的根底是一种“合作伙伴”的师生关系。在体育教学中，老师和学生互动应留意以下几个方面的征询题： 一、师生互动方向的双向性 通常，人们认为老师对学生的阻碍才是主要的，学生在课堂上只是接受信息的“受教育者”。实际上，在体育教学中，学生不仅对老师的言语行为和非言语行为及时作出反响，而且在课堂上通过

2、各种身体练习、技术动作、提征询等向老师传递信息和表达感情，以引发老师对本人作出相应的反响。体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、互相阻碍的专门行为。因而，老师在课堂上要关注学生、依赖学生并阻碍学生。而学生在课堂上要关注老师、依赖老师、模拟老师，并以本人的方式阻碍老师。 二、师生互动内容的情感性 目前，有关教育理论成果中，对体育课堂学习中的运动技能学习、知识认知、智慧开展极为注重，而往往对情感的培养特别少涉及。体育课堂是老师和学生作为人而不是机器互相作用的场所，课堂中的师生互动应该具有情感性。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经历、情绪情

3、感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的要素对互动的各个方面都产生阻碍，关于运动技能和知识学习能起到促进和抑制造用。在体育教学中，要注重非认知心理要素（动机、兴趣、情感和意志等）的培养，这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活动过程必不可少的重要条件。 三、师生互动结果的同质性 同质性主要反映师生互动的质量。课堂师生双方通过互相阻碍能够到达共鸣，起到彼此促进的教育作用，这是师生互动的最根本的规律。在体育教学中，师生互动的同质性表现为在外显行为和内部情感体验两个方面。在外显行为方面，当老师采纳较多的非言语行为时，学生也表现出较多的非语言行为

4、，这是老师“身教”的示范与阻碍作用。就内部情感来说，老师的积极性情感会导致学生在课堂上产生相应性质的情感体验，而学生的情绪情感状态也会对老师产生一样的阻碍。因而，在体育教学中，老师在面对学生的消极心态时，一定要努力发挥老师主导性，以积极的心态来阻碍、引导、转化之。 四、师生互动中老师的主导性 在体育教学中，老师在师生互动中的主导性是指老师主动对学生施以阻碍，同时还要主动对学生给本人的阻碍予以反响，表达老师的主动性。在当前的体育课堂教学中，老师是师生双向阻碍的发动者，并占有绝对优势，老师往往要讲解、示范动作技术和游戏规则，向学生提出征询题，或关注某个学生，或走到学生辅导和协助学生完成动作技术等，

5、这些都充分表达了老师在课堂师生互动中的主导性角色。因而，老师主导性与一部分人强调的“老师决定一切”或“老师权威”是有区别的。在师生的共同活动中，老师主导性表现为主动引导学生的学习与活动，主动协助学生开展，主动给学生以反响。 强调老师在教学中主导性，并不是无视学生主动性对教学过程及其结果的阻碍。相反，我们应更加注重在教学中调动学生学习的积极性。现代教学论更加注重调动学生学习的主动性，要求将教学的重心转到学生身上，倡导老师“教为主导”，学生“学要主动”。 五、师生互动行为的非言语性 人们一般比拟注重言语在课堂教学中的作用，在老师和教育教学才能的标准中，老师的语言表达才能占有特别重要的比重。在体育教

6、学中，老师的非言语行为所占的比例（时间、频次）、所起的作用（引起学生的关注、传递信息）都比言语行为要多。在体育教学过程中，非语言行为具有特别的习惯性和有用性，它是对语言的必要深化和补充。 作为一种极富表现力的交流手段，非语言行为对教学的顺利进展具有重要的作用。首先，非语言行为能够调理教学的气氛和师生间的互相关系。老师站在队伍前，一言不发，只是用目光凝视每一位学生，使学生迅速做好上课预备，并利用眼睛的互相对视来传递一种友好、关切的信息，缩短师生间的心理间隔；其次，非语言行为能够调控教学的过程，如在练习过程中，老师常常是利用目光、手势来调整练习的进程。老师能够运用点头、摇头、手势等代替自然语言来表达对学生的指示，也能够在讲授的同时借助特别的手势和身体姿态来吸引学生的留意力。组织教学，老师通过有认识地运用操纵人际空间间隔来到达组织、治理教学秩序的目的，使学生与老师在不同空间间隔的交流中获得良好的情感体验。