学前特殊儿童教师的准备工作.docx

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1、学前特殊儿童老师的预备工作学前特殊教育是一项与时间竞赛、必需把握时效的盼望工 程，它与一般幼儿的学前教育既有共性也有差异性，学前特殊教 育的教学是为了促进特殊幼儿在全部重要领域的进展。在这个活 动中，幼儿通过与老师的互动、与同伴的交往可以渐渐从不知到 知，由知之较少较多，由不能做到能做，渐渐达到全面进展的目 标。学前特殊教育的教育过程会存在很多的困难，但必需老师明 确学前特殊教育的教学原则，实行良好的教学策略，肯定会取得 意想不到的成果或奇迹。一、依据全面性原则，要求老师处理好三个关系：(1) 要处理好教学与康复的关系。学前特殊幼儿的教育必需 将教学和康复紧密结合起来，老师在教学活动的设计过

2、程中也应当考虑到儿童的康复需要，对他们进行适时的 教育与训练。(2) 要处理好幼儿教育四育之间的关系，做到四育并举，五 大课程领域并重，不能偏重学问而忽视特殊幼儿在其他 领域的进展。老师要正确熟悉特殊幼儿与一般幼儿一样, 不仅要教给他们学问，开发他们的智力，更要进行品德 方面的教育，培育他们的良好品德和行为习惯，学会与 人交往，还要通过体育和美育，增加体质、陶冶情操。(3) 要处理好全面进展与幼儿共性化的关系。老师要在让每 一个特殊幼儿全面进展的基础上，让每个幼儿依据自身 的特点和可能性去实现与众不同的进展，使其成为具有 独特共性的人。二、依据个别化原则，老师应当做到以下几点：(1) 了解特殊

3、儿童，敬重共性差异。作为特殊幼儿的教育者，应当熟悉到特殊幼儿个体的差异，并深化了解和 把握每一个幼儿的一般状况和共性特点。(2) 针对差异赐予特殊幼儿不同的指导。了解幼儿的差异 后，老师要为特殊幼儿供应适合他们层次的教学和活 动支配。特殊儿童老师应依据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选 择直观手段。例如，可以运用实物、模型、标本、图片、玩具、 录音、小试验、录像等教学。选用的直观教育则要带有肯定的 启发性，尽量兼顾语言直观。在教学过程中，应运用直观的手 段使幼儿尽可能有较多的感觉器官参与活动。老师在运用直观 手段进行教学的过程中，要留意爱护视力残疾幼儿的听觉、触 觉、残存视力以及残疾幼儿的视觉和

4、残余听力。老师以嬉戏为 特殊幼儿的基本活动，实行敏捷多样的教学组织形式，寓教于 乐。乐观为特殊幼儿创设良好的教学环境，特殊是要为特殊幼 儿创设各种活动区，每区摆设属于某一领域的教材、教具、玩 具等。对于特殊幼儿而言，嬉戏是一种最自然的学习方式。老师可 以预备一些嬉戏，比如：串串珠嬉戏、喂喂喂你是谁嬉戏，受幼 儿欢迎，幼儿有不理解或者不明白的时候，老师应理解对待，急 躁、细心对待每一个特殊幼儿。对待特殊幼儿，老师是关键，我们应加强师德教育，提高自 身的职业道德水平，参与师资培训，提高老师的业务水平。特殊 幼儿老师主要面对的是。6岁的特殊幼儿，这一年龄段的特殊儿 童奇怪 心强，好仿照，简单受到老师

5、的影响，对老师也是 无限的信任和敬重。因此，我们老师必需留意自己的一言一行， 要通过自己的职业道德向特殊幼儿呈现这个世界的真、善、美， 用自己的人格魅力证明自己的真善美，从而成为特殊幼儿成长方 向上的领路人。仔细学习教育法、残疾人保障法、老师法 等法律法规，老师要留意学前特殊教育的特殊性，并时刻留意自 己在教学过程中的方法和心情，严格遵守法律法规，老师应喜爱 这个事业，喜爱特殊幼儿的良好风尚，使特殊幼儿老师在这样的 土壤和环境里提升自己的师德修养，个人素养在这样的环境里得 到熏陶和造就。老师是教育人的人，应当具有比较广博的学问，有扎实的基 本功，“要给同学一碗水，老师要有一桶水。”因此，作为学

6、前特 殊教育老师来说应适当的参与业务培训，了解特殊幼儿的身心特 点和特殊教育的规律，把握学前特殊教育的基本原则和方法，提 高他们对学前特殊教育工作的熟悉和学前特殊教育的理论水平。 要乐观参与校内外各类教育业务活动，提高对学前特殊教育工作 的熟悉，准时总结教学阅历，发表教学科研成果。老师也应当对班级有个系统的管理，班级常规管理是要让特 殊幼儿形成良好的生活习惯以及学习习惯。特殊幼儿由于进展特 别，家庭对特殊幼儿的要求比较宽松，很多家长溺爱特殊幼儿， 包办一切事情，导致特殊幼儿缺乏良好的生活习惯，因此老师更 应当有方案有目的的对特殊幼儿进行生活常规和教育常规的训 练。例如，洗完手要擦自己的毛巾、用

7、自己的杯子喝水等生活常 规意识；听到上课铃响，要宁静就坐的习惯等。在对待特殊儿童时心理辅导也是必要的。第一，每个学前特殊儿童都有着自己独特的力量和潜力，超常儿童自不待言，即便是那些进展 迟缓或有严峻进展障碍的儿童，虽然在很多 方面明显落后于一般儿童，但他们也都有自 己的特长。在对他们心理辅导时，应从他们 的特长着手，首先使他们对树立信念，然后 订正或补足其薄弱方面，使他们的潜能得到 最大程度的发掘。第二，关心儿童增加自我意识，分析出特殊儿童在形成自我意识的过程中赐予负面影响的信息 源后，就要在削减和转变负面影响的信息的 同时，依据学前特殊儿童实际水平给他们以 切实可行的关心，以此提高他们的自我

8、爱护 意识。对班上有心情行为特别或弱智的学前特殊儿童的老师来 说，为这些特殊儿童所付出的辛苦远比为特殊儿童付出 的多得多，但可能收效甚微。因此，某些老师简单对这 些儿童另眼相看，往往会视这个儿童为负担，是班上的 累赘，对他们很少有好的评价。从老师的语言、行为和 表情上都传递着负面信息，这些信息渗透在儿童的自我 意识形成过程中，会留下很多的负面烙印。而对超常儿 童呢，老师可能会对孩子的突出表现加以欣赏，但又可 能因对超常儿童的进展不均衡现象缺乏深化的了解，而 要求孩子在各方面都出类拔萃。过高的期盼也会给超常 儿童带来很大的精神压力，这些压力会给他们带来不利 影响。所以，综上所述，老师在对待弱智儿

9、童和超常儿童时应 一视同仁，不应因他是弱智儿童而忽视他，不应因他是 超常儿童而特殊照看他，幼儿的心灵是脆弱的，而幼儿 是最听老师的话的，所以老师在对待特殊儿童时起着至 关重要的作用，应急躁对待每一个特殊儿童，不偏不倚, 让幼儿在良好的环境中健康成长，不让他们在成长的路 上留下不好的痕迹。苏霍姆林斯基有一个非常精彩的比方：要像对待荷叶上的露 珠一样，当心翼翼地爱护同学幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是漂 亮可爱的，同时又是非常脆弱的。特殊儿童是儿童中最脆弱的群 体，需要老师倍加呵护。老师要擅长发觉幼儿的闪光点，抓住实 际进行教育与引导，树立特殊幼儿的自信念，给他们暖和、爱惜 和盼望，在长期的鼓舞与确定中，他们必能取得长期的进步。