其他学科学校教研组管理的心理分析.doc

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1、其他论文之学校教研组治理的心理分析 黄许职中 汪朝金【摘要】：加强学校教研组治理，必须分析教研组集体的特点和心理功能。要建立良好的教研组集体必须分析教研组集体具有的心理特征。 【关键词】：教研组、治理、心理分析教研组是学校基层的教学研究组织，如何加强教研组建立，实行科学治理，构成良好的教研组集体，是学校提高教学质量的一个重要征询题。笔者仅从教育治理心理角度，探究学校教研组治理中的有关征询题。一、教研组的特点及心理功能、自治性及自我治理功能前苏联心理学家季亚钦科认为：“教研组集体性质的特点乃是它完全的自治力。”教研组同学校的其他机构不同，它是在学校领导之下老师本人治理教学工作的组织。学校领导应该

2、尊重教研组的自主权，实行民主治理。学校在教学业务方面的征询题应该尊重老师的意见，放手让教研组充分讨论，提出教学改革措施，让老师实际感遭到本人主人翁地位，加强教学责任感，充分发挥教研组在教学方面的自我治理功能。在教学实际工作中，那些自我治理功能发挥较好的教研组不是等待学校教诲处的布置，而是主动进展教学改革探究，即便是老师因故缺课，不需安排，其他老师也会主动代课。而那些缺乏自我治理功能的教研组，则是学校推一把动一下，或者应付式的动一下，甚至仍然不动。不少学校教诲主任常常为日常教学治理所困扰，没有精力去抓教学改革。因而，学校领导假设充分发挥教研组自我治理功能，就能够从繁琐的教学治理事务中解脱出来，把

3、更多的精力用去抓教学改革的大事。、教研性及教研功能教研组的根本特点在于它的教研性，而行政治理的特点在于它的直截了当性和强迫性。在实际工作中，许多学校只要请教研组完成教学行政事务工作，对教学研究活动却不注重，真正的教学研究活动开展得特别少或未开展，对教学的质量评价也采纳行政治理的方法，如此，实际阻碍了教研组教研功能的发挥。而教学工作是一种制造性的工作，强迫性的指挥、命令，只会使老师的制造才能、创新认识窒息，不适宜于教研组的治理，教学业务、教改中的征询题只有通过教研活动，即老师之间的讨论、探究处理，过多的行政干涉是不可取的。因而，学校领导应将把教研组从行政事务工作中解脱出来，充分发挥其教研功能。、

4、吸引力、凝聚力及团结协调功能教学工作中，老师间的协调、统一、互相协助、讨论商讨，都使得教研组对老师具有吸引力与凝聚力，这些也是构成一个良好教研组集体的根底。但是，教研组同他会因认识分歧、利益矛盾、个性差异等缘故此产生排挤力。假设排挤力大于吸引力与凝聚力，教研组就会因内耗严峻而难以发挥作用，因而，在治理上应加强教研组对老师的吸引力，例如：关怀老师工作，开展满足老师需要的教研活动，协助老师进修等，承认老师个性，发挥老师的独创性，从而有效地发挥教研组团结协调的功能。、微观心理环境及社会心理功能大的社会心理环境对人的阻碍因而重要，但微观心理环境对人的阻碍更为直截了当，而且，前者往往要通过后者的折射才能

5、有效地发挥作用。老师在教研组内工作，生活、学习、备课、修正作业、思想交流、传递信息、人际关系直截了当阻碍着老师的情绪和教学工作，假设教研组的心理气氛是消极沉闷的，组内人际关系不好，教学风气不正，那将严峻阻碍老师积极性的发挥。因而，学校校长、教诲主任等领导者应该和老师一道，努力建立一个良好的微观心理环境，构成团结和谐的心理气氛，充分发挥教研组的情绪调理、人际关系调理等社会心理功能。二、建立良好的教研组集体 一个良好的教研组集体具有以下心理特征：有明确的教学改革目的，详细可行的教研计划。老师乐于接受教研组的目的与分配任务。老师有积极的工作态度和强烈的工作动机。老师个人心情温馨，对教研组充满信任，积

6、极参加教研活动。老师之间心理相容，互相信任，互相关怀，互相支持。思想爽朗，大胆改革，勇于开辟创新。那么，如何建立良好的教研组集体呢？、选举适宜的教研组长教研组长应该是学校的骨干老师或某学科的带头人。从治理学角度看，应具备以下条件：思想道德质量。责任感强，为人正派，原则性强。业务质量。有丰富的专业知识，较高的教学水平和教研才能。行政质量。有较强的组织才能和协调人际关系的才能。在学校教学中，许多好的教研组长都根本上具有上述三方面的个性质量。但有的则可能长于教学而缺乏组织治理才能，或者治理才能较强而教学水平一般，学校领导应发挥其长，弥补其短。、注重教研组的集体构造要构成良好的教研组集体，必需要注重老

7、师的性别、年龄、知识、才能、性格、气质、职称等方面的构造。老师的心理成熟度、职业成熟度、政治思想成熟度各有差异，但要有一个良好的组合。各品种型的老师取长补短，相得益彰，如此，能够发挥教研组集体的组合优势。相反，构造不合理，则容易产生内耗，限制老师积极性的发挥和个人成长。 、情感交流，信息沟通是教研组团结的纽带教书育人是具有强烈感情色彩的活动，老师的情感需要尤其强烈。情感是结合个体构成集体的纽带。情感不融洽，维系集体团结的纽带就会断裂，教研组应该注重并满足老师的情感需要。老师希望在教研组内，苦恼时能向人倾述，困难时有人协助，繁忙时有人支援，同享欢乐，共分忧虑，彼此交换信息，心灵相通，沟通意见，获

8、得心理上的满足。调查说明，目前老师之间多限于工作上的交往。我校86名老师，工作之余交往较密者占16.8%，多数老师关系比拟冷淡或者没有来往。75%的老师答复本人在学校里没有亲切朋友，究其缘故比拟复杂，交往过少，缺乏感情交流是一个重要缘故。因而除了加强工作上的交往外，还注重平时的非正式交往。教研组能够组织一些课外活动，提供交往时机，促进理解，联络感情，加强教研组的凝聚力。、合理满足老师需要是集体开展的重要动力实践证明，教研组愈能满足教研的需要，便愈能得到稳定开展。而教研组满足老师心理需要主要有：满足老师平安需要。如在教研组内获得关怀、同情、抚慰，免受孤立与压力。满足老师的交往的需要。如在教研组内

9、获得友谊、信任和支持。满足老师的自尊需要。如在教研组内遭到尊重，工作得到承认与赞扬。满足老师的自主需要。如通过教研组活动表达老师当家作主的主人翁感，实现教学的自我治理。满足老师的成就需要。如协助老师获得成就，加强克服困难与挫折的勇气和决心，确信老师的工作成绩与奉献。、反对方式主义的教研活动实际工作中，相当一部分教研组搞了不少活动，但有的却收不到实际的效果，其重要缘故在于教研活动的方式主义。如：开学时，讨论一次教学计划、教学进度，以后却不再过征询。组织了公开课，却不进展老师间真诚的交换意见和研讨。而定期举行的例会，也只用来作事务的布置。近期，全国各地学校正进展新课程改革，这也正是各学校教研组发挥作用的时候，但切忌方式主义。总之，在分析学校教研组治理中，从心理学角度一方面分析教研组特点及心理功能，一方面分析如何建立良好的教研组集体，有利于我们进一步搞好教研工作，提高教学质量。