其他学科高效课堂中小组合作学习有效性研究.doc

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1、其他论文之高效课堂中小组合作学习有效性研究 处理征询题的根本设想（一）研究目的：本课题研究的目确实定为加强学生的合作认识，培养学生的合作才能，改变老师的教学方式，提升老师的专业素养。详细表如今：1、通过研究，确立高效的小组建立方式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进展“合作学习”，老师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由方式走向本质的根底。学生合作的技能需要老师在教学中有认识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有本人说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成擅长倾听的良好适应。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极汲取精

2、华，补充本人。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑征询难；其次确实是表达明晰；最后是用标准的语言进展表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随意打断别人的发言，擅长采纳别人的意见，擅长操纵本人的情绪。2、通过研究，提高老师的教科研水平。（1）倾听的才能。要希望学生学会倾听，必须从老师的耐心倾听开场。老师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进展教学。（2）反思的才能。老师在研究过程中，不仅获得了直截了当经历，而且对经历进展了深化的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反

3、思”、“教学实践后的反思”中提高了本身的理论水平。（二）研究内容：1、确定自主互助课堂小组建立和互助学习根本方式的操作流程。2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。4、探究一课时教与学时间分配的合理性。（三）研究假设：（1）按照我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进展分组。（2）老师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，加强学生的自决心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习才

4、能。（3）小组合作学习方式初步假设为：提出征询题考虑征询题讨论征询题合作处理征询题，并在施行中逐步调整和完善。（四）创新之处：在教学中，尽管许多老师也试图将合作学习引入本人的教学，以提高教学的效益，但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段，未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生开展方面的功能。因而，针对这种情况，我们提出小学生小组合作学习的有效性研究课题，旨在通过该课题的研究，构建适宜大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势，提高小组合作学习的有效性，促进学生构成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。（五）研究方法：

5、该课题围绕学生小组合作学习有效性进展研究，主要采取以下研究方法：文献研究法研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，搜集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过征询卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实情况的有关材料，以此觉察征询题，探究规律。行动研究法在详细的工作情境中认真进展行动过程的研究，并按照研究中遇到的详细情况，边实践，边探究，边修正，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。比照研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与比照班的成绩与才能进展调查、比照，质量分析，获得实验成效信息。经历总结法对实验老师典型的或有特色的经历，进展回忆和总结，对被总结的经历进展选择、归纳、提炼，使之系统化、理论化。案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特别性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特别情况进展跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。量表评价法：在实践、研究的根底上总结制定出小组合作学习开展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含本人）进展打分的评价，按照量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和开展评价标准和机制。