试析班主任形象建设——电影《全城高考》观后感.docx

《试析班主任形象建设——电影《全城高考》观后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析班主任形象建设——电影《全城高考》观后感.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、试析班主任形象建设电影全城高考观后感高考作为学生学习生涯中的重要转折点，其学习的成效不仅与学生自身 的学习相关，同时还与教师和家长的影响有着必要的联系。在电影全城高 考中，就充分地体现了当前高三学生面临高考时,学生和家长、家长和老师 之间的情感、观念以及行为等层面的冲突,并且也体现了教师通过自身的努 力使其相互理解和融合的现象,这些都为现实生活中班主任的形象建设提供 了一定的帮助。一、班主任的工作实质与角色就班主任这个工作的实质而言，由于不同人员在其理解和立场以及经验 上有着一定的差异,这就使其在看待这份工作时有着不同的理解。有部分人 认为校园中班主任的工作就是沟通的工作，而班主任就是使学校和

2、学生家庭 以及社会三者之间能够完成沟通的沟通人员;部分人员认为班主任的工作是 管理，即对学生各方面，例如思想、行为和学习等进行管理,使其能够在安全 有序的环境中学习和生活;而另一部分人员则认为班主任的工作是监督和纠 错,通过规范学生各种行为的方式,对其进行监督,并且对于学生存在的问题 及时给予纠正等。这些说法都符合当前的实际，但是并不完整。通过电影 全城高考中所表达的内容,可以看出教师工作的实质和角色为爱，即爱的 教育。二、班主任形象建设之爱的教育整部电影都将“爱”贯穿于整个情节之中，这也就为整部影片增添了更多 的泪点，使其更富感情色彩。（一）爱与包容。全城高考中班主任范义本不苟言笑、思想传统

3、以及 外冷内热的形象与当前学校中多数教师形象较为相似,而这些特质与新生代 学生的个性张扬、敢于向传统挑战等特质完全相反,对这部分个性鲜明学生 的教育是班主任需要面临的机遇和挑战。从影片中最具代表性的学生秦鹏来 说,该人物有着较高的理想,爱好音乐，并且由于具有深厚的文学功底,使其音 乐和写作天赋得以体现，用当前的话形容，就是好苗子。但是因为思想的差异, 让班主任比较头疼。在现实教育中，这种情况普遍存在,并且学生对老师存在 较多的挑剔和非难,这就导致双方都忘记了爱。因为有爱才有包容,而师生之 间的年龄和经历的差异，使其思想和行为都存在差异,在这样的背景下,如果 教师能够用爱去包容和理解学生,而学生

4、用爱去回敬老师,那么两者之间的相 处就会容易许多。因而,在当前的教育中，班主任要能够利用扎实的专业水平给学生树立威 信，同时以欣赏的眼光看待学生的优点，使其能够在爱与包容的情况下健康成 长。（二）爱与沟通。在当前的教育中，班主任对于学生不正确行为教导的方 式一般都是训话,并且该现象极为常见。在此过程中，教师通常都是越说越 生气,而学生则是不敢出声,如同电影中学生为帮助路人而迟到,最终被训逃 课的情形。针对这一情形多数观影人员都表示,如果教师能够听学生的解释 就好了。为此,需要班主任对自身的情况进行反思，当对学生进行训话时,是 否能将解释的权利交给他们，多了解学生的内心，进而让其认识到自身的错误

5、。 这样的沟通方式比直接训斥的效果更为显著，同时也能拉近二者间的距离。三、班主任形象建设之爱的教育人员在与学生沟通的同时,还需对学生进行全面的理解,并通过正确的方式给 予学生帮助。就当前的形式而言,班主任对学生从真正意义上的理解情况比 较少,如影片中任雪的志愿与家长意愿相冲突时的情形,而现实中针对学生家 长强制性地为学生安排未来的状况,班主任一般都选择站在家长那边,从而忽 视学生的意愿。因为不愿得罪家长和学校给予的压力,许多班主任在没有真 正理解学生的情况下,不对学生的状况进行调整,从而使其不能够得到学生的 认可与敬重。也许在坚持理解学生意愿,并为其说服家长和学校的过程中班 主任的意见作用影响

6、较小，但是能够让学生感觉到教师的坚持,就像影片中范 老师拒绝在没有征求任雪同意情况下，填写相关建议的行为。另外,对于班主 任对相对学生进行关爱但找不到方式的问题，这需要班主任能够根据学生的 实际情况，从学生的兴趣和家庭状况出发，采取正确的方式，融入到学生当中。四、结语新时代的到来,不仅让教师的形象和任务超越了传统的理念标准，同时也 有了新的衍生，即爱的教育。班主任作为此项教育中的主体，在为学生进行基 本的知识传授和解答问题外，还需要从学生的实质出发，通过包容、沟通、理 解以及适当辅助的方式使其能够健康地成长，并以正确的心态面对人生中的 各种转折,而班主任的形象应与影片中相似,即既是老师又是朋友,为学生指 引前进的道路。参考文献张莉.浅谈班主任形象建设电影全城高考观后感.职业,2015, (13) :52-53.刘剑华，赵葆华，章柏青,许柏林，刘康.全城高考.当代电影,2013, (05) :46-54.