部编版五年级语文上册第四单元古诗《示儿》教案及反思.docx

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1、最新部编版五年级语文上册第四单元古诗示儿教案及反思12古诗三首【教学目标】1 .认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文，默写示儿。3 .能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达 的情感。【教学重难点】能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的 情感。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；搜集相关资料，了解诗人的写作背景。 【教学课时】3课时第1课时示儿【课时目标】1 .认识“乃”这个生字，会写“祭、乃” 2个字。2 .有感情地朗读示儿，能背诵和默写这首诗。【教学过程】 一、谈话导入，带入诗

2、境1 .谈话导入.艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深 沉”同学们，说到热爱国家，你们会想到哪些仁人志士呢？(屈 原、文天祥、岳飞、林则徐、郑成功等)不论经过多少年，这些爱国 人士一直活在人们心中。今天，我们将穿越到南宋，去感受爱国诗人 陆游炽热的爱国之情！2 .板书古诗题目，齐读古诗题目。(1)引导：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？看注释，理解古诗题意：“示儿”指给儿子看。这首诗是陆游临终 前写给儿子的。(2)简单介绍陆游。课件出示：(2)陆游(1125-1210),字务观，号放翁，越州山阴(今浙江 绍兴)人，南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为 丰富。诗与

3、尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南 宋四大家”。(3)创设情境：(课件出示陆游肖像图)800多年前，一位85岁 的老人僵卧病榻，老泪纵横，他颤颤巍巍地挣扎着起来，给儿子写下 了一首绝笔诗。他写的内容会是什么呢？【设计意图】谈话导入，并创设情境，将学生带入学习古诗的情 境之中。简单介绍诗人之后，在创设情境的基础之上提出疑问，激发 学生学习古诗的兴趣。引导学生读懂古诗题目，有利于引导学生更好 地理解古诗内容，读出古诗题目中隐含的信息。二、初读识字，理解诗意1 .初读古诗，读准字音。(1)学生自由读古诗，读准每一个字音。(2)指名读诗句，着重提示“家，(ji)、乃(nai)翁(we

4、ng) 的读音。(注意“翁”的韵母不要读成。ng)(3)区分形近字：祭一蔡，乃一及。随文指导“祭、乃”的书写。祭：左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示” 字的两横要适当收缩，避让上边的横撇和捺。乃：书写时要注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。(4)学生自由练读，尝试标注节律和重音。(5)反馈初读：教师指导学生带着自己的理解朗读古诗，共同交 流讨论为什么要这样读。2 .结合注释,理解古诗大意.(1)学生边自由读，边借助注释了解古诗的大致意思，不懂的地 方作好批注。(2)师生共同讨论，理解重点词语的意思。课件出示：元：同“原”，本来。 但：只是。 同：统一。 定：收 复北方失

5、地。九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 无忘：不要o(3)指名交流古诗的大意。预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，只是悲痛 不能活着看到国家统一。等到朝廷军队收复中原失地的那一天，家祭 时一定不要忘记告诉你们的父亲。课件出示:示儿宋陆游死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。【设计意图】初读诗歌，要求学生读准字音，读通诗句，整体把 握古诗内容，为后面的“感悟诗情”这一环节作铺垫。三、品读古诗，感悟诗情1 .品读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。（1）引导思考：面临死亡，陆游知道一切都已成空。从中可以看 出他怎样的生死观？（豁达）（2

6、）设问交流：陆游临死前真的了无牵挂吗？（不是）你从哪个 字可以看出来？（“元”）这个字暗示诗人还有放不下的、要嘱咐的事 情。（3）指名朗读，设问：你们从诗句中读出了陆游的什么感情？（悲） 他悲的是什么？（不见九州同）（4）结合背景资料谈一谈：平常人临死时，会有对生命的留恋、 对家人的不舍，而陆游临死前心里最记挂的是什么？（南宋朝廷何时 收复失地）他又为何而悲？（学生发散思维：为南宋朝廷未收复失地 而悲；为老百姓处于水深火热中而悲；为金人对国人的蹂蹒而悲；为 朝廷当权者贪生怕死而悲）o课件出示：1126年，金军攻陷北宋都城开封城（今河南开封市）。1127年， 金俘虏了徽宗、钦宗，又将皇室直系宗族

7、及后、妃等全部押送回金， 北宋灭亡。淮河以北的地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安 江南，只剩半壁江山，所以称南宋。从国土沦陷那天起，南宋百姓就 在苦苦等待朝廷的军队能北上抗金，收复失地，解救那些父老乡亲。 可是，南宋朝廷不但不发愤图强，收复失地，反而任命秦桧做宰相， 一味向金人屈膝求和。陆游写这首示儿的时候，九州破碎已整整 84 年了。(5)指导学生有感情地朗读。2 .品读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。(1)提问：尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲 愤，可诗人依然对他们寄予了怎样的希望？(王师北定中原日)(2)启发想象：如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会 看到怎

8、样的画面？(3)教师引读：陆游嘱托儿子一一(学生读)王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。3 .讨论交流：你从诗句中体会到诗人怎样的情感？点拨：诗人临终前，不是跟家人告别，也不是表达对生命的留恋, 而是表达“不见九州同”的遗憾。诗人临死时还期盼着“王师北定中 原日”，对儿子没有嘱咐别的，只是嘱咐若有朝一日朝廷军队收复失地, 家祭的时候一定不要忘记告诉他。诗人哪怕到了九泉之下还在等着“九 州同”的消息、，这是多么深切的爱国之情啊！4 .教师小结：这首诗的诗眼为“悲”,诗人为“不见九州同”而“悲”, 为无法亲眼看到“王师北定中原日”而“悲二正是因为对国家“爱之 深”，才有这般的“悲之切”。5 .学生齐

9、读全诗。6 .背诵全诗，默写全诗。【设计意图】情由心生。这一环节引导学生抓住诗眼“悲”来体 会诗人的思想感情，将常人的生活经验与特定的人物进行对比，用万 事之空衬托一事之悲来感受诗人死不瞑目、心有不甘的遗憾，后句又 把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，至此深刻体会到诗人至死不 忘收复失地、渴望统一祖国的那种强烈的爱国情怀。四、补充资料，感悟情怀1 .补充陆游不同时期所写的爱国诗句。课件出示：壮年陆游：48岁时，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡， 下马草军书。”老年陆游：67岁时，从军边关，他高唱：“飞霜掠面寒压指， 一寸赤心惟报国。” “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 68岁时， 缠绵病

10、榻，他写下了： “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”“遗民泪 尽胡尘里，南望王师又一年。” 85岁时，他写下了临终绝唱：“死去元 知万事空，但悲不见九州同。”2 .教师引读：教师读提示语，学生接读诗句。【设计意图】引导学生回顾陆游一生所写的爱国诗词。以一篇带 一串，以一首带一类，是学习古诗的好方法，让学生能更深刻地感受 诗人陆游的爱国情怀。【板书设计】f不见一一悲之切,示儿无忘一一盼之深【教学反思】本课教学紧扣古诗教学的特点，设计了以下教学流程：激发兴趣, 导入诗题一初读古诗，读准字音一再读古诗，理解古诗大意一深读古 诗，感悟诗情f拓展延伸。走进诗林，将音、意、情有机结合在一起, 同时注重课内外知识的联系，提高学生古典文化的修养，让学生走进 语文的殿堂。这篇课文的三首古诗，年代久远，因此教学中充分补充 写作背景资料，让学生更准确地了解古诗内容，也更深入地走进作者 的内心，感受诗人表达的思想情感。古诗一般都有诗眼，第一首诗的诗眼是“悲”，第二首诗的诗眼是 “醉”，第三首诗的诗眼是“哀在教学中，我引导学生抓住诗眼来 体会诗人强烈的爱国之情，相机设计“为何而悲？ ”“你会对这些人说 什么？ ”等问题，在多种形式的反复诵读中，真切地感受诗人内心的 情感。