在故事背景中感悟人性之美-----《老人与海鸥》教学案例.docx

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1、在背景故事中感悟人性之美老人与海鸥教学案例摘要：“背景故事”是指与课文相关的，能帮助教师和学生 对人物、情节和内容的理解有作用的资料。通常包括作者故事、 写作目的和社会背景等。在语文课堂中适时适当向学生呈现背景 故事，可以让学生接受一次心灵的洗礼，感悟到人性之美。关键词：背景故事资料语文课堂一、背景分析语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中 适当补充背景资料，可以给学生展示生活的真实面貌，可促使学 生对课文的空白部分进行整合，完成逻辑思维的构建，从而促成 情感态度和价值观。如今教参或网上的背景资料的叙述语言都比 较专业，缺乏语言叙述的生动性和形象性。如果教师把这样的背 景资料原原

2、本本，直接地介绍给学生，甚至忽略掉背景资料与课 文的联系，效果往往不能达到我们的预期。我以人教版六年级上 册第七单元老人与海鸥为例，解决如何有效呈现背景故事及 利用背景故事在教学过程中引导学生自主感悟人性之美。二、案例描述老人与海鸥讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在 湖畔偶遇了一群从北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，每逢冬季 来临，海鸥便成群结队地来到翠湖旁，老人也像赴会一样，每天到翠湖公园喂海鸥，风雨无阻。久而久之，海鸥与老人结下了深 厚的情谊。老人去世时，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声 鸣叫，肃立不动，就像在为老人守灵。课文语言明白晓畅，学生容易理解，在教学过程中，我以文 本教材为载

3、体，在课堂中补充背景故事，给学生进行课文内容的 补白。学生通过背景故事，学生能更好地理解课文内容，领悟课 文中心，进而形成一个明确的价值标准，有目的地品味和审视课 文的每一个细节。语文课程标准在“教学建议”中的第三点指出：教师应 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、 健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方 法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任 务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这 些内容渗透于日常的教学过程之中。案例中我对教学的处理体现 了用背景故事还原生活，让学生在充分了解课文内容之余感悟到 人性之美，形成积极的人生

4、态度和正确的世界观、价值观。师：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，这一段的外貌 描写中，你看出了什么？生：老人年纪很大，是驼着背走路的。生：老人的穿的和用的都很朴素，衣服是褪色的、布包也是 褪色的，连装鸟食的塑料袋也是褪色的。师：这三个“褪色”，说明了什么？生：说明老人生活很简朴。（正当我满意于学生很快就能通过外貌描写和抓住关键词说 出我想要的答案时，一位学生却提出了疑问。）生：老人都这么老了，又那么穷，怎么还每天都去喂海鸥啊？生：而且还是走去的，每天走二十余里！师：是呢！你们知道二十里有多长吗？就跟我们崇左新城区 的友谊大道这么长啊！（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：哇！生：那要走多久啊

5、！生：他不懂坐车去吗？生：他生活很贫穷，没有钱坐车。师：在作者的原文中，有一段老人的生活经历，编入教材时 删去了。老师就把这个背景故事告诉你们吧！被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退 体工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐 公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往 到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回 西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知 道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”； 而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。（生很感兴趣，

6、听得很认真。）师：听着听着，我发现好多同学的神情都变了，我相信这个 故事已经深深地打动了你，你们有什么想说的吗？生：他的工资本来就不多，还拿出一半给海鸥买吃的。生：一分钱坐公交车的钱也要省下来，但海鸥吃的四元五的 饼干却不吝啬。生：课文说“十多年了，一到冬天，老人每天必来。”老人 是多么伟大啊！对海鸥就像对待自己的孩子一样！生：海鸥也都记住了老人！也把他当成了亲人！生：我终于可以理解为什么动物还会为人类守灵。师：老师从大家搜集到的资料，还了解到了老人与海鸥的真 实故事，被越来越多的昆明人知晓。老人去世后，由护林局组织 了自发捐款，在滇池旁塑了一尊老人与海鸥的雕像。这算是对这 个善良老人的告慰。

7、生：老师，我还有补充。我觉得这个塑像也是为了歌颂老人 的心灵美。生：也是为了告诉人们，动物也是有灵性的，跟人类也会有 很深厚的感情。师：同学们说得棒极了！老师也希望大家都能成为一个善良 的人，同时也希望你们用知识的力量，不断地完善自己，让自己 变成一个更强大的人，足以去帮助更多人。生：还要去帮助海鸥，和其他动物师：课文的背后，就是一幕幕真实生活的再现，老师希望以 后你们也能在书本中找寻生活，读懂人性的真善美。三、案例反思本案例中，我没有在上课伊始就把教参中的创作背景和社会 背景原原本本打在课件上呈现给学生，而是在课堂中教师与学 生、学生与学生之间的互动中，依据教学环节的需要适时地展示。 相机引导孩子将文字的解读与现实生活联系起来，鼓励孩子去探 索、搜集文本背后的故事，从而启发学生课外阅读的兴趣以及培 养积累资料的能力。更重要的是，成功地利用背景故事突破了“情 感态度与价值观”的难点。然而，如何在课堂教学中，对与小学语文教材中的课文相关 的背景资料进行挖掘和整合，使之与课文有机地结合合理，挖掘 教材中的人文底蕴内涵，促进小学学生人文底蕴，是我今后会多 加思考的问题。