小学英语教学设计:如何上好一堂有趣高效的英语阅读课.docx
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1、小学英语教学设计:如何上好一堂有趣高效的英语阅读课一、英语阅读教学存在问题1 .教学观念许多教师在教学思想上,没有认识到阅读作为语言技能 的一部分,在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取 更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养, 提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运 用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。2 .日常教学许多老师在阅读教学中,有的把阅读当精读,教学过程 就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子 结构、语法等。而有的教师相反,把阅读当作课外阅读上, 划词组,对对答案,学生自读后仅了解一下故事情节。这都 是忽视了阅读在培养学生独立发现
2、、思考和解决问题方面所 具有能力的重要性,导致学生无法通过阅读英文著作的方式, 加强自身的英语阅读能力。由于教学方法单、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣, 很难锻炼他们的阅读能力。其实阅读是诸多英语学习环节中,趣味性较高的环节, 这是因为学生可以通过阅读的方式,对各国文化或信息加以 了解,和枯燥的词汇、语法学习形成鲜明对比。但是,迄今为止,仍旧存在部分英语教师在选择教学方 法时没有参考学生的意见,导致学生将课后练习视为阅读的 最终目的,无法全身心投入到阅读的过程中,阅读兴趣不足 的问题由此而显露了出来。3 .教学方法许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语 课程标准、体现学生主体作用,
3、激发学生阅读兴趣,促进学 生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读 能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多, 学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。4 .课程设置在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学 生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学 中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有 明确的教学目标、教学计划,没有配套的符合学生年龄特点、 认知能力的阅读材料等等。二、英阅读教学策略1 .合理利用课本阅读资源英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词、激发学生 学习兴趣,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力等方面 都起着重要作用。英
4、语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代 表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目 的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅 读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好 的阅读习惯,提高学生的阅读能力。2 .加强校本课程的研究和开发在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标 准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅 读速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理 念的阅读教材,或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生 实际生活,具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编 阅读材料。例如有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游 胜
5、地,交通,外国音乐,国外家庭教育,服装与礼仪,常用 典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义,受学生的欢 迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学,调动学生 参与的积极性,促进学生英语阅读能力的提高。3 .借助母语培养语言意识英语学习的过程是学生接收英语信息,逐渐摆脱母语思 维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面 性,初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理,这就要求老师在教学中正确引导学生,利用这种心理在英语 和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识,如一些固定搭配、短语等。开始 让学生收集寻找
6、,再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特 征的表达方式,这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式,形成 用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基 础上,培养学生的句型意识和变化意识,同义表达可以让学 生体会英语的词类和句子的联系,悟出许多具有英语特质的 东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。4 .加强英语阅读教学方法研究一般来说,在高中、大学里,对英语教学方法有着很多 研究。但在初中,英语教学方法的研究不够,但随着基础教 育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进 展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性, 并积极参加新的英语课程改革和实践。三、阅
7、读教学方法推荐(一)问题情景教学法1 “语言点问题”的设计与作用根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,而这 些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问 题浅而易懂,学生通过快速阅读(或听力训练),了解材料内 容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积 极性,激发他们阅读的兴趣。2,整体理解性问题”的设计与作用随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分“大问 题”,促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人 物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思。同时,根 据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引 导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加
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