【科学】1.6《校园里的植物》教案教学设计.docx

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1、1. 6校园里的植物教案教学设计【教材简析】在前5课的学习中，学生已经学过运用看、摸、闻等方法去观察，先整体再 局部地认识了植物以及植物的叶、茎等结构，并通过种养植物等活动知道植物会 生长，植物的生存需要水和阳光，进而认识到植物是“活”的，是有生命的。在 本课中，学生将综合运用在前面几课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、 记录和认识校园里的植物，这也是对本单元的整体回顾。走出教室，学生将运用在前几课中学习的观察和记录方法，观察、记录和认 识校园植物的特征、名称、生长地点，发现室内观察之外的新信息，进一步了解 植物的生存需要，再次感受“植物是有生命的”并强化共识，增强爱护植物、不 伤害植物的

2、意识。聚焦板块：通过出示一幅校园中的植物的照片，提问学生认识这个植物吗; 教师适时介绍植物名称,梳理各部分特征及生存环境,形成初步的“班级记录表”, 激发学生到校园中探究植物的兴趣。探索板块：教师先引导学生讨论去观察和认识植物前应该做的准备和相关注 意事项。带领学生出去观察时，对事先确定的一株植物一起进行观察，再次明确 观察和记录方法后，学生以小组为单位自由开展观察记录。教师巡视指导，注意 学生安全，并答疑解惑。研讨板块：观察、记录活动结束后，教师组织学生有序回到教室，学生分享 观察及记录的结果，通过研讨活动，了解相关植物的名称、特点及生存环境。此 时需要教师辅以追问和引导。拓展板块：教师设疑

3、，在观察记录的过程中有什么新的发现，从而激发学生 继续观察和探究的兴趣。【学情分析】一年级的学生在前几课中已经学习过观察和记录方法，本课再次走出教室进 行活动，学生观察、记录和认识校园植物的名称、生长地点及特征，学生有着极 其浓厚的兴趣。但是，记录能力以及对植物的特征认识的不足，让学生会有无从 下手的情况。所以需要老师积极引导观察，讲解名称和特征，同时指导学生如何 用画图来描述和记录植物的形态特征。【教学目标】科学概念目标1 .在实地观察中，发现校园里生长着不同的植物,它们有各自的名称和特征。2 .再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。科学探究目标1 .通过实地观察,认识校园常见植物

4、的名称及其特征。2 .在教师指导下，能用图画来描述和记录植物的形态。3 .在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。科学态度目标1 .学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他 人。2 .产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命、爱护植物的意识。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几 张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3 .课件出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一 下，它还会有什么变化？4 .对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么 相同之处和

5、不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对 比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不 同。5 .课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细 看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的 长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。6 .课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于 植物生命

6、特征的知识。三、研讨1 .提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、 应激反应等证明植物是“活”的。2 .提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3 .板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4 .课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活” 的吗？设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。5 .教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期

7、结束了，就不是活”的了。植物是“活”的吗教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现, 搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录两 项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物 作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料、以樱花 一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向 对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善 植物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物

8、也是活的”和“塑料花是活的吗”两个 问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了 进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认 识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据， 需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系, 都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种 类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建 构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始

9、生 长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植 物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死 植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概 念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1 .能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2 .知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1 .在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2 .通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1 .愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2

10、.培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑 料花、枯死植物、课件等。【教学过程】一、聚焦：植物是“活”的吗1 .教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友机器人。先和你身边的小伙伴握 握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2 .提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3 .教师在现

11、场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探索：收集植物是“活”的的证据1 .提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同 学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大 蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化， 搜集大蒜是“活”的的证据。2 .课件出示幼苗生长图片。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几 张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，

12、寻找植物生长变化的证据。3 .课件出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一 下，它还会有什么变化？4 .对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么 相同之处和不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对 比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不 同。5 .课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细 看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的

13、长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。6 .课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于 植物生命特征的知识。三、研讨1 .提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、 应激反应等证明植物是“活”的。2 .提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3 .板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4 .课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是

14、塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活” 的吗？设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。5 .教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。科学、技术、社会与环境目标1 .人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用、相互影响。2 .植物可以美化人类的生活环境。【教学重难点】重点：认识晟园常见植物，并能知道其名称及特征。难点：用自己的语言向大家介绍一种植物。【教学准备】教师：多媒体课件，教师课前需要先对校园里的植物进行观察，弄清校园里 植物的名称及生活习性，有条件的学校可以制作植物名牌，辅助

15、学生观察。（注： 选择几个地点进行课堂观察，更多的可以留到课后让学生自己去观察。）小组：铅笔、橡皮、放大镜、学生活动手册。【教学过程】3 、聚焦：激发兴趣、揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件，校园中植物的照片.出示校园中一种常见的植物（之前课堂观察过的一种植物）。提问：同学们，你们见过这种植物吗？它叫什么？在校园的哪里见过？（预 设：根据之前几节课的观察，学生认识了这个植物，并且可以说出大概的生活地 点）.多角度图片展示，包括树冠、茎、叶等结构。提问：这个植物是什么样子的呢？（预设：植物的树冠怎么样、叶怎么样、 茎怎么样等。）3 .通过学生描述，初步形成班级记录表，从而启发学生在之后的活动中

16、应该 观察什么，怎么描述。4 .讲述：校园中除了这种植物外，还有很多不同的植物，大家想去校园中观 察一下吗？揭示课题：校园里的植物（板书）二、探索：观察校园里的植物（预设25分钟）材料准备：放大镜、铅笔、橡皮、学生活动手册、教师手机（拍照）1 .外出观察活动前讨论（预设5分钟）（1）外出活动的工具提问：为了到校园中认识了解更多的不同的植物，出去前,我们要做些准备， 我们需要带哪些工具帮助我们观察记录呢？（预设：放大镜、铅笔、橡皮活动手 册）（2）外出活动的方法提问：那出去后，如何对一株植物进行观察呢？我们有哪些观察方法？（预 设：用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、借助放大镜观察）（3）外出

17、活动的注意提问：走出教室，除了要认真观察植物之外，我们还要注意其他什么问题吗？ （预设：教师引导：小组活动，不乱跑；注意安全，防受伤；举手示意, 提问题；爱护植物，不乱拔；活动手册，要记好；听到铃声，快集合。）提问：用什么方法记录呢？（预设：画简图，要求及时记录，实事求是，注 意统计。）.外出观察活动（预设20分钟）（1）教师指导，集体观察教师带学生到事先确定好的一株植物前，组织学生进行集体观察。提问：我们现在确定观察这株植物，请你们说说看，我们怎么进行观察，观 察什么，它长在哪里，如何去记录？（预设：教师引导介绍：先远远地看，描述 整株植物的轮廓，简单地画下来，再走近看一看，观察其他你能观察

18、到的地方， 并做好画图记录）（2）分组活动，教师巡视学生以小组为单位，在安全区域内自主选择植物进行观察，尽量不同小组间 观察不同的植物，从而发现校园植物具有多样性。同时教师巡视指导，解决个别 学生的提问，并拍摄各组观察的植物的照片，以备研讨时辅助交流。三、研讨：交流我们观察的植物（预设8分钟）材料准备：照片、学生活动手册1.观察活动结束后，教师组织学生有序回到教室，并组织进行交流。提问：你们观察到了什么植物？长在校园中的哪个地方？这个植物有什么特 征？我们可以这样来汇报：我观察的植物叫，它生活在，它的特征是（预设：学生上台展示自己画下来的植物，介绍植物的名称并描述相关植物 的特点及生存环境；同

19、时教师展示之前拍下的植物图片，以辅助学生交流）2,小结：校园中不同的地点长着不同的植物，它们有着各自的特点和名称， 植物是有生命的，我们要爱护植物。四、拓展：观察活动中的新发现（预设2分钟）材料准备：课件提问：在观察和记录过程中，同学们有什么新的发现吗？有什么新的问题吗? （预设：很多植物不知道名字，怎么办？）小结：如果在课后有兴趣的小朋友在确保安全的情况下，还可以继续观察， 有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！【板书设计】6校园里的植物一班级记录表一有叶子、有的在开花、有果实、有气味、在泥土里【活动手册使用说明】1 .继续学习通过画图记录植物的方式，不要求画得很像

20、，画出植物的一些特 征即可。2,方框一共有8个，不要求全部画满，学生根据实际情况，找到几种就画几 种，确保真实记录观察结果，实事求是。3.不要忽略记录表最后的植物数量填写，一方面教育学生进行科学的统计， 另一方面，统计结果也指向植物的多样性。【作业设计】1 .到校园里观察植物，要及时（B ）A.采摘下来B.记录下来C.拔起来2 .在观察时，想要了解植物的叶的气味，应选用（C ）oA. 6 B.售C. 63.（连线题）在校园中观察植物时，观察到了这几种树叶，你知道它们的名 称吗？柳树 松树银杏植物是“活”的吗教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现

21、, 搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两 项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物 作为生命体活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料，以樱花 一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向 对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善 植物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个 问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，

22、学生积累了观察、描述的方法，对植物有了 进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认 识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据， 需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系, 都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种 类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建 构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生 长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植 物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用

23、生命周期结束的枯死 植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概 念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1 .能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2 .知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1 .在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2 .通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1 .愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2 .培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“

24、活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑 料花、枯死植物、课件等。【教学过程】一、聚焦：植物是“活”的吗1 .教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友一机器人。先和你身边的小伙伴握 握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2 .提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3 .教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探

25、索：收集植物是“活”的的证据1 .提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同 学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大 蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化， 搜集大蒜是“活”的的证据。2 .课件出示幼苗生长图片。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几 张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3 .课件出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一 下，它

26、还会有什么变化？4 .对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么 相同之处和不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对 比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不 同。5 .课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细 看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的 长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。6 .课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰

27、，它会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于 植物生命特征的知识。三、研讨1 .提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、 应激反应等证明植物是“活”的。2 .提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3 .板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4 .课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活” 的吗？设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。5 .教师展示

28、一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。植物是“活”的吗教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现, 搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录晒 项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物 作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料，以樱花 一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向 对更为广阔的、长期的、动态的植物

29、生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善 植物是活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个 问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了 进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认 识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据， 需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系, 都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种 类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时

30、间等方面的差异，帮助学生建 构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生 长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植 物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死 植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概 念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1 .能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2 .知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1 .在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2 .通过搜集证据证明植

31、物是“活”的。科学态度目标1 .愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2 .培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑 料花、枯死植物、课件等。【教学过程】一、聚焦：植物是“活”的吗1 .教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友机器人。先和你身边的小伙伴握 握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2 .提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3 .教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探索：收集植物是“活”的的证据1.提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同 学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大 蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化， 搜集大蒜是活”的的证据。