信息技术学科信息技术与语文课程整合的实践与思考.doc

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1、信息技术论文之信息技术与语文课程整合的实践与考虑 信息技术与语文课程整合的实践与考虑 近体诗八首网络教学课后记 一、课题的提出 信息技术的开展给教育带来了革命性的阻碍，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到本人在教育中的真正位置。近来年网络技术的飞速开展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论根底。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过意义建构的

2、方式而获得。真正的理解只能是由学习者本身基于本人的经历背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因而建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式特别难建构如此的学习环境，而信息技术的开展使我们能够利用多媒体网络技术方便地建立如此的理想学习环境。因而，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为根底构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为根本的知识载体、教学媒介和交流工具。 值的我们留意的是，在建构主义学习理论中，“意义建

3、构”是整个学习过程的最终目的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联络。在学习过程中协助学生建构意义确实是要协助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联络到达较深化的理解，这种理解在大脑中的长期存储方式也确实是关于当前所学内容的认知构造。同时，也建构出富有个性化色彩和创见性的意义关于语文学科来说，尤其应该鼓舞学习者建构出他本人独特的意义，构成他本人的独特“认知构造”，而不是机械复制老师提供的结论，作文更是如此，当前语文教学中内容理解的统一性和作文教学中的“集体失语症”现象，只能说是僵化的语文教育的恶果。我们能够看到，建构主义理论对语文教育有着

4、重要的意义。 关于当前的语文教学，近年来批判甚多，笔者认为，我们因而不可把语文教学的成绩一概抹杀，但当前语文教学也确实存在着征询题。 首先，现行教学体系与语文学科体系之间存在着特别难处理的矛盾。现行教学体系要求学生以线性方式开展，即由低向高的方式获取知识、开展才能，一般来说，学科知识体系也应按照线性方式构建，如此能够更有效地习惯教学体系，实现教学目的。因而，一些层次较明晰、序列性较强的学科如数理化等在教学上显得更容易实现教学目的，学生也较易习惯。而语文学科本身知识体系就存在着模糊性，在根底教育层次上的语文学科知识更缺乏明晰的层次，难以精确地规定量化的标准，这给教学带来了极大的困难。曾经有人认为

5、语文教育的根本弊端即在于此，教、学皆无所依。有许多学者、老师在这方面进展了积极的探究，初步建立了中学语文知识体系，并试图以此为按照建立语文教材。也有的老师留意到，语文知识本身在层次上有穿插性，同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义，而且语文才能的培养不是仅靠语文知识的简单经历理解所能奏效的。有的教材编写者试图建立网络式的教材体系，按单元编写，但语文学科的学习并不能用简单的认识过程来概括，它必须以大量的感性认识为根底，知识与才能不完全同步开展，学生也并不是在知识层次上完成了由分解到综合的过程就能具备相应的才能，因而在实际教学中对老师而言，特别难按照编者的意图进展有效的操作。 其次，在语文

6、教学中，学生的语文学习水平也存在着模糊性，或者说特别难按照一个线性序列确定学生处于哪一个层次上，这与数理化等学科有明显的区别。同年级的语文水平差异之大远超过其他学科，在中学以上，特别难按照年级推断一个学生的语文水平。但我们只能按年级进展教学，不同层次的学生也只能在同一个层次上学习。 我想我们能够从中获得重要的启示：能否以这种方式来构建学习内容。我们能够利用信息技术构建网络化教材，模糊知识的层次性。让学生在学习中去觉察征询题，决定他的学习方向。学生成为真正的学习主体，而老师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习参谋。老师的主要作用是明白学生如何选择学习方向、选择信息、推断信息，这

7、些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富本人的学习内容、丰富课程本身的内容。假设按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。 基于以上考虑，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为根底，建立网络化教材，创立包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与语文课程整合方面尝试进展一些实践探究。 二、实践探究 首先我进展了大量预备工作，主要是进展网站建立，我利用asp技术建立了语文教学网站，asp技术能够方便地对网站内容随时进展更新，并可在网站内使所有的学生进展实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站

8、中包括课文参考材料和语文论坛两部分。我按照教材篇目在网上搜集了大量有关材料参加课文参考材料中，其中包括课文分析、相关图片及音频视频材料、相关文章、同步练习等，供学生自由选择阅读。在语文论坛中我为班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进展讨论。论坛目前建立了语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生阅读完有关材料后可在相应课文论坛提征询、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表本人平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相阅读文章并提出意见，随时进展修正。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章能够上升一个等级，起到了鼓舞作用。 下

9、面结合详细课例进展分析。 课例：近体诗八首 这篇课文是高中语文新教材第三册第三单元的课文，第三册的主要教学内容是文学欣赏，第三单元是唐诗宋词欣赏，文学欣赏是一个创作性的过程，学生的欣赏过程绝不等于对老师讲解内容的机械复制，因而建构主义学习理论中的“意义建构”更为重要。而且这篇课文包括八首唐宋近体诗，容量大，假设按传统讲授方式，难以充分展示作品的背景材料，更难以针对每个学生的情况进展讲解，仅靠老师的分析描绘也特别难使学生真正理解，如此费时多而效率较低，更难以实现最终意义建构的目的。因而我便改变了传统的教学方式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。 我计划用四课时完成这篇课文的学习，分为

10、三个学习阶段。 【第一阶段】12课时为尝试研讨阶段。 学习目的 1.熟悉学习环境，提高学生的信息素养。 2.培养学生积极进展协作交流的态度。 3.理解课文的背景材料，掌握必要的知识。 4.学习欣赏诗词的方法。 5.进展诗词欣赏的初步尝试。 教学过程 在教学中对学生提出以下任务： 1.本人选择阅读网站内关于近体诗八首的材料。 3.要求阅读网站内欣赏诗词九要系列文章，学会欣赏诗词的方法。 4.任选课文中的二首诗尝试进展赏析，并在论坛中发表文章。 5.阅读有关杜甫的材料，写一首诗介绍杜甫，诗体不限，发表在论坛内。 【第二阶段】第三课时为引导研究阶段，老师引导学生研读杜甫的登高。 学习目的 1.进一步

11、提高学生的信息素养。 2.进一步提高学生协作交流的才能。 3.指导学生进展诗歌欣赏，并引导学生实现本人对作品的意义建构。 教学过程 面把学生本人的诗作展示出来，对学生也起到了鼓舞作用。 2.欣赏配乐朗读。我选用了二泉映月作为配乐，为后面的征询题作了铺垫。 4.语文论坛讨论，在以下考虑题中任选其一，进展讨论，如有其他征询题也可在论坛中提出。 A登高与二泉映月意境是否一致。 B对诗中你认为最精彩之处进展分析。 学生在课文参考材料中查阅有关材料，然后在论坛中发表观点，进展实时的讨论，老师也 参与其中，对学生的文章及时反响，提出指导意见或给与适当评价。 5.小结。 6.开放性研讨标题。 A按照登高诗意

12、写一首诗。 B选几首表现秋意的诗歌进展比拟研究，如山居秋暝、沁园春 长沙等。 7.诵读登高。 我制造了登高多媒体课件，其中包括了登高的配乐、配画朗读，学生跟读品味。 【第三阶段】第三阶段为自主深化研究阶段。 通过以上两个阶段的学习学生对诗歌欣赏有了初步的认识，可本人尝试进展研究。我首先在论坛中转贴了清华附中的一位学生写的一篇论文梅边吹笛露桥闻作为范例供学生参考，并提供了部分杜甫研究的标题，然后要求学生在近体诗八首中选本人喜爱的篇目进展研究，在论坛中进展讨论，我也在论坛中与学生进展在线交流。 三、考虑与讨论 我和学生在多媒体教室完成了这篇课文的学习，这能够说是一次大胆的尝试，通过了艰辛的预备过程

13、，但也是一个愉悦的过程，学生的表现甚至让我感到吃惊。在完成一个单元的学习共10课时后学生在论坛内的贴子总数便到达1，041篇，所有学生均参加了讨论，最多的同学发表了30多篇文章。学生兴趣的高昂、思维的爽朗、思维的深度都让我感到意外。我把学生的部分讨论内容和我的一些考虑在中国中小学即K12网站的语文论坛中发表出来，引起了许多老师的关注，并对学生的文章发出了一致的赞美。这次教学探究，也引发了我的许多考虑。 我们能够看到这次网络教学活动的几个突出的特点： 1.有效的激发了学生积极的学习动机。 如此一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且如此的学习环境能够使每个学生得到及时的反响，

14、网站内用户等级的功能也起到了特别大的鼓舞作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的老师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，因而有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在阻碍等，但大多最终指向今天的学习对今后生活的阻碍上，假设缺少学生真正的内在的兴趣，学生特别难为了一个遥远的目的保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直截了当确实实是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录用通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到

15、满足，而学习内容所自然构成的评价标准使学生只有在深化学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的征询题、更深化的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深化所带来的收获更能带来一种制造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因而，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 2.促进了学生的思维活动。 学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思

16、维不断处于爽朗的状态。还有特别重要的一点我认为是给了学生充分的考虑时间，进展真正的考虑。在如此的学习环境中，学生能够按照本人的情况决定本人的学习进程，这也给了他充分考虑征询题的时间。我们在课堂上有特别多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深化的考虑，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时外表上课堂爽朗，有征询有答，但学生那种快速的反响只是表层思维的爽朗，考虑缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的考虑才能。 3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目的。 在如此的学习过程中，学生通过本人阅读相关材料，按照本人的情况建构知识框架。尤其关于如此一

17、次文学欣赏课来说，学生的个性制造表现的更为突出。在此仅举两首学生咏杜甫的诗作为例： 其一（高二二班 杨春雷） 瑶湾才子纵情志，不辨官场仕途歧。 风云忽起历患难，满怀壮志空衫衣。 目含世间疮痍泪，笔走人间劳累疾。 何日工部碑前过，青松自有杜鹃啼。 其二（高二一班 王泽） 世上疮痍笔中锋， 黎民疾苦化心中。 壮志未遂孔明愿， 诗史存世启放翁。 像如此的作品还有特别多，这是学生制造性的充分表现。 4.使协作交流真正成为教学的一部分。 在整个教学过程学生都处在协作交流的环境中，学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程。交流是人类的一种心理需要，对语文学习来说交流则更为重要，能够说，交流是语

18、言学习的催化剂。在传统的课堂中却特别难做到，师生交流可能有一些时机，但生生交流却难以充分的进展，在网络教学方式下，这种交流则能够充分地进展，或者说，交流确实是这种学习方式的根本内容。 5.如此建立教材便能更有效地创设情境、提高效率、增加容量。 教材容量的增大增加了学生的读写量，使学生有足够的言语活动和感性的积累，这是语文学习的关键。同时也在语文学习中参加了信息选择和处理的内容，有效地提高学生的信息素养，能使学生更有效地习惯今后的信息社会。 6.让语文成为真实的语文。 在现代教育理念中特别重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为亲切的

19、，用语言表达和交流是人类的根本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进展架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流本人的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。 以上只是这次教学探究的一些初步考虑，信息技术与语文课程的整合还有更多的征询题需要讨论，如语文网络教学教材建立、语文教学网站的根本标准讨论、网络教学课根本方式的讨论、新的教育评价征询题、课时安排、网络教学环境中师生关系征询题等等，都需要进一步的研究。笔者认为，信息技术的开展将给语文教育带来新的开展契机，如今对老师来说，最重要确实实是，去做。但这里不再有教参，正如当前流行的一句话把制造还给老师，它需要你、我去制造。 参考文献： 建构主义教学思想揽要江西师范大学教学论研究中心钟志贤徐洪建 建构主义革新传统教学的理论根底北京师范大学现代教育技术研究所何克抗