信息技术学科多媒体与教学整合实践与反思.doc

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1、信息技术论文之多媒体与教学整合实践与反思 课堂教学过程是信息转化的过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程，初中数学教学也不例外。传统的教育教学方式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因而，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学开展的必定趋势，是初中数学教学改革的必定结果。如何使多媒体与初中数学教学实现有效整合，下面我从四个方面和各位老师交流一下。一。利用多媒体创设丰富教学情景，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。 新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学

2、情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。例如：在生活中的轴对称一章的第一课时的教学中，我利用了多媒体课件展示了丰富多彩的现实世界中的二、三维图形，如徽标、蝴蝶、枫叶、建筑物、飞机等，这些栩栩如生的多媒体图片，一下子使学生“身临其境”，留意力集中到所学内容， 感遭到在现实生活中大量存在着轴对称现象，由此对轴对称的学习产生浓重的兴趣。在数学教学中运用多媒体电脑制造课件上课，还有利于学生对数学教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的缺乏，使一些抽象、难明白的内容变得易于理解和掌握。例如：在讲授“角的平分线

3、的性质”时，运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的间隔的长度，随后拖动角的一边上的动点，让学生观察角在改变了大小的同时，其所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的间隔的长度的变化情况，让学生在头脑中构成明晰的印象。如此，吸引了学生的留意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。二。利用多媒体改变学生的学习方式利用多媒体网络辅助教学，有利于改变学生的学习方式。例如：在三角形中的三种重要线段这节课的教学中，借助多媒体网络辅助教学，借助制造的FLASH课件和几

4、何画板的强大功能采纳了体验探究和启发的教学方式，通过设计的三个活动来学习三角形的三条重要线段，收到了较好的学习效果。在教学活动中，让每个学生本人拖动鼠标改变三角形的形状，观发觉察三角形的三条角平分线的位置关系；觉察三条中线的位置关系；让学生在老师的演示中，觉察不同三角形的三条高的位置关系和所有三角形的三条高所在的直线的共同的位置关系，从而打破本节的重点与难点。通过学生的参与和亲手操作，让学生在观察中觉察，在觉察中获得，单调抽象的内容变成生动形象的图形，使学生自始至终感悟、体验、尝试到知识的生成过程，使学生获得了从特别到一般的认识规律。美国著名的数学教育家G.波利亚指出：“学习任何东西，最好的途

5、径是本人去觉察”。在整个教学活动中，让学生主动观察、考虑、交流、归纳、操作、觉察、猜测、验证、总结，让学生成为觉察者，充分表达“”这一课改新理念。利用多媒体网络辅助教学，使学生从“听”数学的学习方式，改变成在老师指导下“做”数学：由过去被动地接收“现成”的数学知识，改变成像“研究者”一样去觉察探究知识。三。利用多媒体提示数学规律、开展学生的思维。利用多媒体技术能够方便地创设、改变和探究某种数学情境，在这种情境下，通过学生考虑和操作活动，学生更容易提示数学现象的本质和觉察数学规律。例如在“相交弦定理”的教学中，过去只能凭借固定的图形和语言的描绘来让学消费生想象，用几何证明的方法教给学生结论，让学

6、生通过经历来完成练习，学生不断处于一种被动状态，难免囫囵吞枣，似明白非明白。如今我们利用多媒体辅助教学，就能够利用几何画板或 Z+Z课件，让学生通过观察体会变化，觉察规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。四、运用多媒体与初中数学教学实践的反思1.把握“适时、适度、适当”的原则学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，因而在设计多媒体课件时，应从学生的生活环境、行为适应、现有知识的程度、思维才能、学习才能、创新才能、计算才能等多方面考虑，如此才有效果。而有些老师的多媒体课件的设计过于花哨，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，如此容易分散了学生的留意，冲淡了教学的

7、主题，无视了多媒体辅助教学的真正目的，不能促进学生有效地学习数学。因而，多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的主体性为核心。“适时”确实是要求媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收知识的要点，或使训练效果到达最正确时机。“适当”确实是媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，提高学习才能上。“适度”确实是当用则用，不当用则不用，可用可不用就不用。例如圆形跑道上的追及征询题，同样一个内容，对那些空间想象和理解较差的、年龄较小的学生，运用动画演示，能有效协助他们直观理解；相反，关于理解力较强、想象力较丰富的学生，演示不仅显得多余，而且阻碍了学生思维的开展。2.应留意与传统教学方式亲切结合多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学老师进展所有的教学，它必须与传统的数学教学亲切结合。例如，在传统的数学教学中，课堂知识的一些重点，老师往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考；而在多媒体辅助数学教学中，以往需要板书的知识重点尽管在课件有所表达，但在放映过后，根底差的学生也就没了依托，不利于各层次学生的开展。因而在多媒体辅助初中数学教学中，老师要注重重点知识的适时呈现或板书，如此才能防止数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强结合，才能真正实现初中数学的有效教学。