其他学科培养小学生良好的倾听习惯.doc

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1、其他论文之培养小学生良好的倾听适应 你的课堂上出现过如此的现象吗？当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来”当老师指名一位学生答复时，其余举手的同学都众口一词地叹起气来，垂头丧气根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁假设无人地干着本人的事出现如此的现象也许有特别多的缘故，但从中也可觉察现在的学生不会倾听。不会倾听，如何学会考虑？如何学会与别人合作交流？事实上，在爽朗的科学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的表达。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动

2、过程，开启思维的火花，获取知识，培养才能，才能保证课堂活动有效地进展。记得往常曾经听过如此一个小故事：“一个小孙子征询爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事特别短，却用寥寥数语，形象而深化地说明了“听”对人来说，是特别重要的。而“耐心倾听”这个良好的适应，并不是与生俱来的，而是需要特别多时间和途径培养而成的。 一、明确目的，引导倾听 教学大纲明确规定了要培养学生具有“擅长倾听”的技能。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜爱别人听本人说，而没有耐心去听别人说，因此课堂上常常是学生在答复以下征询题，另外

3、的同学却在干别的事情由于他们觉得本人没事可做，认为这不关他的事，老师这时应该给学生明确的目的，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目的，在“听”中学生能觉察更多的征询题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住时机郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达本人，让别人明白，听是尊重别人，弄明白别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜爱专心倾听的同学，在专心倾听的根底上，再积极发表本人的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，考虑他说得如何样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使

4、本人的答案与别人雷同。 二、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听关于好动、爽朗的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名老师确实是要想方设法从这种无趣中寻找和制造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。例如在教学流淌的空气时，我以谜语导入，大大提高了学生的学习兴趣，使学消费生了倾听下去的强烈愿望。 三、恰当评价，鼓舞倾听 在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生可以品味到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这但是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的

5、区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的缺乏，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听明白了别人的发言，还加进了本人的方法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费劲气，却能收到明显的教育效果，我们要擅长觉察每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓舞他们，课堂上学生如何会不认真听讲呢？ 四、教给方法，擅长倾听 1、细化“听”的要求。 老师在课堂上要求学生认真听，可到底如何样才算认真听呢？学生对此认识比拟模糊。老师应该给小孩一个详细的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，不管是听老师讲课，仍然听同学发言，都要听清老师或发

6、言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随意插嘴，要听完别人的话，才发表本人的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复别人的意见，本人的意见要建立在别人发言的根底上或者提出新颖的方法。四要谦虚，当别人提出与本人不同的意见时，要能谦虚接受，边听边修正本人的观点；五要用心，在听取别人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互相促进。 2、发挥典范示范作用。 当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，不管学生的发言是对仍然错，是流畅仍然吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，老师的“倾听”一方面有助于老师及时

7、理解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，协助学生树立学习的自信。如此一来，既到达了课内外互相交流的目的，又给学生营建了良好的倾听气氛。老师这种认真倾听学生说话的适应，给学生养成倾听适应，树立了可感的典范。 3、让学生当“小老师” 教材中某些新知识有的学生已掌握，如此的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如此的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听别人的发言，获得了良好的效果。 五、矫正方法，培养倾听 课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲

8、劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随意讲话等，而教学规律又要求老师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵敏、理智，适时予以操纵。可用“暗示”的方法，矫正学生不良适应。这种方法，只对某一对象进展留意的转移，而不造成其他外围效应。 （1）“手势暗示” 老师在讲课时，一旦觉察他（她）做起与学习无关的事，既用手势进展微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期到达矫正的目的。 （2）“目光暗示” 老师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警惕，使她认识到老师在用目光警示本人，应该收敛言行，从而到达矫正的目的。 （3）“语调暗示” 老

9、师按照教学内容的感情，采纳语调上灵敏多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学气氛，有意带给学生听觉上的感差。（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。 （4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法操纵，其留意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），老师就特别有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生四周，悄悄地摸一摸他（她）的头，让他认识到老师已经明白道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和考虑，强迫守纪听好这堂课。 （5）“教具暗示” 当个别学生的留意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良适应，老师应凭借教学的辅助工具，（如

10、幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或老师指点的内容，进展分析、解答，如此做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的留意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而到达群体的学习目的。 曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种适应；播下一种适应，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，适应的力量是宏大的，只有养成良好的学习适应，才能化为学生本身的素养，对学生的一消费生深远的阻碍，但学生认真倾听的适应不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提示、催促和长期的指导。在平时的教学中，只要老师擅长捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好适应。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。