其他学科新课程标准下教师教学评估研究.doc

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1、其他论文之新课程标准下老师教学评估研究 摘要随着新课程改革的大面积推进，众多新征询题将在教学实践中暴露出来，传统的以奖惩为目的的老师教学评价体系中与新课改的评价要求产生了冲突，急迫需要有应对的策略建立以老师自评为主，学生、家长、社会、领导共同参与的开放性评价体系。关键词 新课程 教学评价 研究国家根底教育改革纲要（试行）指出：新课程标准下必须“建立促进老师不断提高的评价体系。强调老师对本人教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使老师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。8建立以老师自评为主的开放式教学评价体系，是长期困扰中小学教育治理实践的一个难点

2、。本文将对老师教学评价的目的、评价的原则、评价的内容与方法等征询题进展讨论。一、老师教学评价的目的以老师自评为主的开放性教学评价有助于老师专业化的开展，有利于加强学校的凝聚力，我们必须强化这一机制。各学校关于老师的教学评估的改革尽管已经获得明显的成绩，但通过全县20多所学校1000多名老师调查征询卷说明：传统的以奖惩为目的的老师教学评价的现状不能令人满意，主要表如今以下“四轻四重”的倾向：（1）重“量化评估”，轻“质性评估”（2）重“结果评估”，轻“过程评估”（3）重“群体评估”，轻“自我评估”（4）重“治理性评估”，轻“开放性评估”为了更好地贯彻国家根底教育课程改革纲要（试行），对老师进展客

3、观、公正、科学地评价，应抛弃传统的评价弊端建立以老师自评为主，学校领导，同事，学生，家长，社会共同参与的多元评价体系，充分发挥评价系统的导向、鼓舞和凝聚功能，促进广大老师不断反思，总结和改良本人的工作，并调动起老师们的工作积极性和教学制造性，促进学校治理不断完善，推进学校持续、有序地开展，最终到达全面提高学校的教育教学质量的目的。二、老师教学评价的原则老师教学评价的原则是操纵、协调评价过程的保证，是提高、完善评价信度的保障；是评价的理论按照，也是评价的指导思想。1、方向性原则指老师教学评价一定要有利于学校教育目的的实现，有利于老师整体素养的提高，有利于学生人格开展的健全。因而，在评价中，必须对

4、每个老师的思想品德、工作态度、业务水平、劳动实绩等作出正确的价值推断，充分发挥评价的导向作用。2、客观性原则指老师教学评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进展评价。老师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特别的复杂劳动。这种劳动的复杂性表达为劳动对象的复杂性和劳动成果的复杂性。同时老师的劳动又富有制造性和周期性。这些特点即是老师工作的主要实际，老师教学评价必须从这些实际情况出发，实事求是，力求客观。3、全面性原则指老师教学评价的标准一定全面，切忌单一；老师教学评价过程一定全面，不可片面。老师工作是一个多层次、多要素、多变量的动态系统，是一个由多层次、多要素、多变量构成的有机整体，老师

5、教学评价应力求真实精确的反映老师工作全貌。因而，在全面性原则之下，可将评价要素分出主次，分出重点与非重点。不能因求全面而将各项指标数量简单叠加。4、主体性原则指被评价者在评价中的地位和作用。长期以来人们已构成了一种定向的适应思维：评价，确实是上级对下级的评价；老师教学评价，确实是领导对老师的评价；学生评价，确实是老师对学生的评价。如此，则无视了被评价者的客观存在。在对老师的评价中，老师既是评价的客体，又是评价的主体。只有充分尊重老师在评价中的主体地位，才能充分调动老师的自觉性和积极性，才级使评价过程成为老师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。5、可操作性原则指老师教学评价的标准、指标

6、可行，老师教学评价的方法、手段可行。在目前，还没有一个统一可行的最好的老师教学评价系统，老师教学评价是一个由不完善到逐步完善、从不科学到逐步科学的过程。因而，老师教学评价一定要结合本校的实际，针对学校老师的现状，可操作性要强，尽量减少老师的工作负担，激发老师的改革热情，易于老师接受，加强改革的生命力。如此的评价，才是可操作性的评价。6、定性定量相结合的原则定性评价即量化方式，无量化表格，通过观察、座谈、听课等途径，通过学生反映、教学实绩、师德表现等方面进展定性评价；定量评价即老师工作全面量化，构成评价系统，通过对老师整体工作的分析、分类、分层，按一定的权重分配制成量表，构成系统，定期检查进展评

7、估；定性定量结合评价即老师教育活动以定性为主，教学活动以定量为主，两者分别给予不同的权重，且严密结合，最后归纳确定为几个等级。按照老师劳动特点，注定了老师教学评价定性与定量必须结合。教学活动质量和效益具有明晰性，可用定量评价，而教育活动质量和效益具有模糊性，无法用定量分析进展精确评价，只能取定性评价。因而老师工作的复杂性，决定了老师教学评价必须服从定性与定量相结合的原则。7、多种方式相结合的原则指不以学生考试成绩作为评估老师的唯一标准。建立以老师自评为主，学校领导、同事、学生、家长、社会共同参与的开放性评价体系。注重老师的自我反思与自我评价，关注老师工作的过程，建立老师成长记录袋。三、老师教学

8、评估的内容和方法（一）课堂教学评估国家根底教育改革纲要（试行）中明确指出：我国中小学生素养教育的培养目的是“教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民。”因而，要使素养教育真正落到实处，课堂教学改革势在必行。课堂教学改革的内容主要包括教育观念、课堂教学构造、课堂教学策略和教学评价等几方面的征询题。其中课堂教学的评价是关键，它左右和制约着其它的方方面面。学生的学，老师主导的最终结果是为了学生主体地位得到充分的开展，那么评价一堂课的根本标准是什么？我们认为：评价一堂课的标准不在于老师讲得是否精彩，而在于多少学生

9、学得是否主动。因而，我们在评价一堂课时，不仅评价老师主导地位的发挥，更要评价学生主体地位的落实。如：学生的想象力、思维力、制造力是否得到有效训练？学生的自信、协作等智力要素是否得到了培养？有多少学生主动参与学习（包括提征询、答复、演练等）有多少时间让学生动口、动手、动脑？我们从素养教育的要求出发，按照面向全体、全面开展，主动学习等课堂教学原则制出优课标准：（）老师讲解力求精要、恰当，讲解板书的时间一般不应超过15分钟。（）学生读（一般指语文课，包括各种方式的读）的时间一般不少于10分钟，每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。（）学生练习（动手、动口、动脑）时间一般不应少于10分钟，要给学

10、生比拟充分的独立考虑和组织语言的时间，对答复不准或不对的要补充、订正。（）提征询要精当，富有启发性、层次性，表达出引导学生学习的过程。（语文课中关于课文内容理解的征询题，一般不超过5个）（）每节课都要鼓舞学生质疑征询难，不回避征询题，按照学生的情况随时调整教学。（）针对教材特点和学生实际，要表达一种学习方法的指导。（）师生之间应平等、民主、和谐，老师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓舞学生发表独立见解。（）老师要用富有激情的教态、语言来激发学生内潜的情趣，使学生的学习情感不断处于主动积极、兴奋爽朗、稳定持久的“乐学”状态。因而从老师状态，学生状态，师生互动状态三方面入手来评价一堂课；促

11、进老师构成学生是教育的主体和一切教学活动都是为了学生开展的观点，激发引导老师优化课堂教学，提高课堂45分钟的效率，全面提高教学质量。（二）、老师教学常规评价1、老师自我评估：老师自评是主要倡导的评价方式，也是老师教学评价中最重要的措施之一，它能促进老师教学才能的提高和专业素养的开展。学校治理者可按照课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出类和类评价内容和标准，每个老师可按照本人教育教学素养和教育教学才能两个方面的内容，以及本人所教学科的特点，找出本人的开展优势和缺乏，然后把拟定出的改良要点和改良计划，作为类的评价内容和标准，构成一个老师自我分析表。比方：在教学才能方面的教学目的中，学校把“教学目

12、的”定为类目的；将“把学生培养成学习型的学习者”作为类目的；老师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的开展作为类目的。同时老师还要留意在教学开展中，利用不同方式写出教学开展体会、教学日记、周期性总结等方式，梳理教学中的得与失，分析优势与缺乏之处，本人有哪方面做得好，哪方面缺乏，以使扬补短，不断地提升自我。2、学生对老师的评估：学生作为教育的对象，是老师教育教学活动的直截了当参与者，他们对老师的教育教学活动有着最直截了当的感受和推断。因而，老师首先要打破“师道尊严”的场面，让本人和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校治理者向学生定期召

13、开学生评价老师的座谈会（一般每学期两次专题会），作为定性评价；与此同时，老师本人还要不定期地召开学生专题座谈会（每学期不得少于四至五次），作为灵敏性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价老师教学专题信箱，让性格内向、不敢在老师面前评价老师的学生，通过写信的方式，放开本人的心扉，说内心话。我们一般一周开一次信箱，一月一总结，也可设计学生征询卷，每月一次征询卷调查，分满意、根本满意、不满意三个等级对任课老师进展评估。3、家长对老师的评估：学生家长作为学生的父母和教育投资者之一，自然十分关怀本人小孩在校遭到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因而，家长评价老师是家长的一项权利，也是促进

14、家长理解学校和老师，构成家校合力的有效途径。按照这一理论，学校定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对老师的评价，每学年下学期召开两次；老师每学期要按时完成全班学生家访工作，及时理解小孩在家的表现和家长对老师的评价，并认真做好记录；学校每周规定一天时间作为学校家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，理解老师的素养和教学才能；由学校和任课老师结合向家长发放调查征询卷，调查家长对老师工作的满意程度。4、老师对老师的评估：老师是一个学校的主导力量，老师与老师间彼此都比拟理解，因而，老师对老师的评价是学校治理者对老师教学评价总结的最重要的参考内容之一。因而，在老师教学评价中，老师对每一

15、位老师的评价，应是全面的、细化的和量化的。按照这一特点，每天由值周学师负责组织对老师的满意度测评，每学期期中期末组织一次评比，激发教职工干劲，满意度测评内容包括依法执教、效劳学生、爱岗敬业、廉洁从教等。5、学校领导对老师的评估：学校治理者在操作评价中，首先要参与老师对老师的评价，与老师个人单独进展交流；在交流过程中，学校治理者要确信老师的优势，指出教学中存在的缺乏之处，把握老师心理状态，提出提高开展的建议。其次，学校治理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校治理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵敏性评价等，每周由值周领导负责对

16、老师进展满意度测评，每月组织累计计算，构成一个比拟客观的、实在的总结性评价的成果。6、学校正老师的评估：学校正老师的综合评估内容分为：师德涵养、教学工作等方面。在师德涵养中特别强调“面向全体学生，着眼于学生个体的健全开展。”教学工作包括“承诺书、教学五认真、教育科研。”在教育科研中要求“掌握课程标准，纯熟掌握专业学科知识体系。”教学五认真中包括“备课、课堂教学、作业布置与修正、课外辅导、考核。”学校专门成立考核组，每学期组织评估，评估结果作为老师评优、职务晋升的主要按照。7、档案袋评估：建立老师成长记录袋，老师将教育教学的过程材料，包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的材料都存入档案袋，定期展示，让老师们既与本人纵向比拟，又与别人横向比拟，促进本身的持续开展。我校正老师的评价强调老师对本人教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反响信息，学校正老师教学工作的完成情况，实行随机评价、阶段评价、终结评价，评价结果按比例计入老师的评估成绩。对老师实行定性、定量评价相结合，自评、老师评、家长评、学生评、学校评多种方式相结合，实现了评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，构建全方面的开放性的老师教学评价体系，调动了老师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我，提升本人的教育教学水平。