其他学科浅谈如何开展成功训练课堂教学.doc

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1、其他论文之浅谈如何开展成功训练课堂教学 随着“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的不断深化，也给我们地点课程教学提出了更高的教育要求和标准。 从事地点课程“成功训练”教学的几年里，对地点课程如何进展“以学为主、当堂达标”教学有了一些理解和认识，大体上归纳为六个字“悟其行，研其教”。 “悟其行”确实是作为一名地点课程的老师一定要领悟到所教学科的教学主旨是什么，本人应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中本人应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都明白“成功训练”课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进展自主式的体验与探究，培

2、养学生走向成功。但假设单一的为了活动而活动，不去研究教学，不去理解学生需要什么，更不去想学生会不会喜爱而盲目地去教学，甚至在教学中老师拿着教材“照本宣教”，如此不但收不到地点课程的教学目的，而且会在学生的内心逐步对成功训练课产生无趣和厌学的方法，一个让学生不感兴趣的教学是我们老师最大的失败。针对一节一般的课堂教学，课前细心研究教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学根底，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经历分享、认知澄清等多样化的教学活动方式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而

3、培养学生的创新精神和实践习惯才能。一、 “以学为主、当堂达标”课堂教学中容易出现的误区1、老师的教学理念认识；2、课堂预设的教学目的是否精确；3、教学活动设计没有层次感；4、教学中老师的引导是否恰当；5、学生的反思是否到位。二、在教育教学中对征询题处理的几点看法1、老师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地点课程老师责任的表达，一名老师假设热爱本人的岗位，他一定会研究教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进展一次次的体验与收获，在学生获取成功欢乐体验中充分表达老师的人生价值。反之，假设老师有着“以教而教”的思想动态

4、，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下老师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习单调无味，如此的教学根本表达不到地点课程教学的目的所在。比方活动体验开展训练课学习内容里的取水、传球，这些游戏学生在体育课上已经做过，假设我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及创意造句等室内教学假设不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进展思维的创新开展，学生已经在语文课上学会了根本的词语造句，还会期待学生在地点课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地点课程的教学推向低谷，得

5、不到社会和教育的认可，更表达不了我们地点课程老师的人生价值。2、课堂预设的教学目的“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念确实是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过本人的努力来获取成功的欢乐。假设在一课中教学目的过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的决心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，假设为了照顾全面，而单一地设立教学目的偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面理解每一名学生的学习情况，针对不同的学生来设计教学，让学习目

6、的有层次感。例如：六年级上册第三单元的取水一课中的教学目的分三个层次：以总的目的让学生通过学习活动对团队建立的根本要素组织、协商与合作加以理解和认识；以团体中成员的合作体验和制造力为梯进式目的，体验到成功喜悦的同时更好地激发了学生的学习兴趣和自主合作认识，从而表达了以学生为主体的课堂教学气氛，使每个学生都体会到了自主参与，主动获取成功欢乐的学习乐趣，到达“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。3、地点课程的教学的设计一定要科学化、合理化。课堂教学中开发的教学资源要合理，创设的教学环节紧凑，衔接度好，老师在教学过程中的引导到位，教学活动设计多样化，让学生在新奇中摩拳擦掌，在感兴中主动参与，在自主挑

7、战和认知中觉察征询题，在反思交流与讨论中分析和处理征询题，在实践验证中获取成功的经历，从而得到综合才能的升华。以情景引发学生思维开展，适宜不同学生的身心开展要求，学生的感情投入才能在不同的活动中逐步有浅入深的表达出来。 例如：在取水一课的教学中主要以学生的自主学习、探究实践、体验交流式的情境教学为主线，以小组研讨组织和协调、分析合作与归纳、交流反思为辅助，让学生在一次又一次的体验与感受中，真正去体会到成功训练学科活动的无限乐趣，同时为了更好地配合教学活动，在设计教学时我为学生预备了多种取水使用材料，学生通过本人制造取水的工具进展取水体验，使课堂活动更加生动有趣，让学消费生一种急于体验尝试活动的

8、欲望，在课的引入中，我采纳了符合六年级学生开展与理解的“站硬纸板”小组合作性游戏，自然地把学生引入协调与合作之中，让学生在自主选择、主动参与活动中感受和体验成功的乐趣，更好地激发学习兴趣。同时在进一步有难度的探究体验取水游戏活动，本课取水活动教学共分三个层次进展，让学生初次体验活动中觉察征询题到分析研讨，找四处理征询题的方法；在二次探究实践中验证积累经历，从交流感受分享欢乐中得以才能提升；在互相比照认证团队建立中获取最大的成功与欢乐。在应变与制造中全面感悟了团队活动的特性，真正感遭到了团队活动中团队建立要素的组织、协调与合作的重要性。同时，在课的最后用录音小故事的方式把学生的思维拓展到现实生活

9、之中，起到了教学与生活的严密相连，更好地促进了学生的开展。4、教学中合理的引与导“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完本钱节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合才能和综合素养，这就需要老师在教学活动中留意恰当的引导，给学生一个主体开展的空间，老师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让老师的引导起到以点带面、抛砖引玉的成效，并能合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间耗费，表达课堂教学中老师的主导作用和学生的主体开展。例如：在取水课堂教学过程中的小组研讨环节中，学生尽管对游戏有了一次初步的体验，但并没有对团队的建立要素有较深的认识和理解

10、，讨论容易出现误区，而且会浪费特别多课堂不必要的珍贵时间。这时老师的引导就特别重要，一句简单直截了当的引导：是不是活动应当有一个组织者；材料都是双份的，人多是不是能够分成更小的组同时取水等不但缩短了学生思维理解误区的不必要的时间，而且合理扩大了学生理解认知的空间。5、体验与反思相辅相成成功训练课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合才能得以开展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流确实是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思能够在第一次活动后反思，也能够在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补

11、。反思起到活动经历的积累和活动才能升华的展现，老师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经历，觉察征询题，找四处理策略，为下一次的活动奠定根底，向成功的目的迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验。例如：取水一课的第一次尝试体验后的觉察性反思引发了学生通过实践觉察征询题，通过人与人的沟通与协商讨论征询题的处理方法，并通过二次体验的实践验证积累成功的经历，设计教学中及时地对二次实践性体验的进展反思，在分享成功欢乐的同时更好地提高了学生的认知和推断才能。总之，“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革下的成功训练教学一定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目的，以提高学生主体开展为根本，认真理解分析学生的实际开展情况，从学生的不同开展角度出发，按照不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主开展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在积极合作、探究的学习气氛中培养和开展学生的合作认识与创新实践才能，实在表达学生的主体地位，在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素养的开展，就一定会使地点课程成功训练教学与时俱进，收到科学育人的实效。