信息技术学科让信息技术教育在中小学教育中归位.doc

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1、信息技术论文之让信息技术教育在中小学教育中归位 随着社会经济和科学技术不断的开展，我们正逐步走向信息化时代，中小学的信息技术课也已经成为一门必修课程。信息技术课程的开设，能够使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的才能，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等征询题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为习惯信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。然而尽管现在我国的教育在不断改革和创新，大力倡导素养教育，但是由于当前的教育仍然是以应试教育为主，传统的升学制度仍然是以主科的成绩为主，其他科目（如信息技术）成绩只是作为参考，

2、或者有时候连作参考都轮不上。从中我们不难觉察信息技术教育在现在的中小学教育中的地位是何等的卑微。难道信息技术课程的地位确实是如此的卑微吗？答复是否认的。早在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学根本普及信息技术教育，全面施行校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现根底教育的跨越式开展”的决定。信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间能够让学生进展大胆的设想。信息技术教育，是协助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用才能，培养和提高信息素养的主要方式。而素养教育也正是侧重于培养学生的思维

3、质量，培养学生觉察征询题、考虑征询题和处理征询题的才能，培养学生习惯社会生活在的才能，培养学生的应变才能。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生才能提供条件。中小学信息技术教育必需要面向素养教育，以提升全体学生的全面素养为最高目的，以提升学生的信息素养为核心任务，以素养教育理念指导中小学信息技术教育。由于中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：一是信息技术学科有利于制造性思维才能的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生制造性思维的培养。制造性思维最明显的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所构成的常规思维方式，对学生

4、来说具有特别的新鲜感，学生的制造欲望能得到极大激发，培养学生的制造性思维。信息技术教育同意学生别出心裁，鼓舞学生多提新征询题、多独立研究、主动探究、以获得新的知识和技术，培养制造性思维。二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维才能。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为根底的，要处理反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对征询题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。三是信息技术学科有利于优化学生的思维质量。信息技术是一门操作性特别强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深化考虑、坚强毅力的自我涵养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑构成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过

5、程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学消费生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探究的才能。正由于信息技术教育具有其他课程无可比较的可操作性、有用性、灵敏性，因而在素养教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身开展太快，直截了当阻碍着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难操纵、难以捉摸，因而采取不过征询的“冷”处理方法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。能够说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。 那么信息技术教育终究出了什么征询题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术

6、教育呢？作为一名刚刚从教的新老师，我简单谈一下本人的看法。我想其最主要的缘故是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在特别大程度上决定了学校领导对信息技术教育的注重程度，因而也就直截了当导致了信息技术教育现在的地位。其次是欠缺一套适宜信息技术教学的评价系统。传统评价系统中尽管也有适宜信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的要素难以包括进去，这些要素在信息技术教学中往往占有较重的比例。那么如何来使信息技术教育回

7、来其应有的位置上来呢？首先我认为信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力能够寄予于获得“应试资历”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有特别多的评论都不赞成这种改革，其缘故主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，由于如此一来既能够显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的注重，让其教学质量能够有一个较快的提升。其次确实是改变信息技术教学中老师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其详细教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中

8、既含有一定的文化性，更具有特别强的技术性，还有由于软件本身具有较强的自述性，因而，信息技术教学对教材的依赖性较小，老师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。老师的角色地位应该表达在以下两方面：（1） 构造教学环境，引导学生进展实验，引导学生分析实验，觉察征询题和规律，探究软件未知领域的功能。（2） 构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构本人的才能。还有信息技术教学应该尽快实现“以教为主向以学为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听明白就能处理征询题的。现代应用软件系统都特别庞大，也不可能处处由老师讲解，更重

9、要的是面对开放式软件环境，建立制造性工作和学习的才能。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探究掌握软件的应用技能，同时随时需要改变本人的认知构造，以习惯学习新内容的需要。最后我觉得还能够研究构成一套适宜信息技术教学的评价系统。由于信息技术教学中有许多重要要素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究构成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。只有积极的评价系统才能促进信息技术教学的改革和开展。综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其构成过程同诸多较成熟学科都有着亲切的联络，是一门理论和实践相结合的课程，它是按照社会开展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其施行的学科，具有特别强的操作性、有用性、灵敏性，在中小学的素养教育中占据着重要地位。因而只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能按照新的情势下对人才培养的需要，为开展中的教育事业倍添动力。