历史学科关于课堂教学有效性的几点困惑和思考.doc
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1、历史论文之关于课堂教学有效性的几点困惑和考虑 效率是快节拍的当今时代所要求的,提高课堂教学的有效性也是一个讨论了特别久的话题。东北师范大学根底教育研究中心陈旭远认为:有效教学是指老师遵照教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,获得尽可能多的教学效果的教学。详细说:一要有效果,指教学活动结果与预期教学目的相吻合;二要有效率,即教学产出(效果)与教学投入之比要大,或者是有效教学时间与实际教学时间之比要大;三要有效益,指教学活动收益大、价值大,教学效果与特定的社会和个人的教育需求相吻合。提高课堂教学有效性,是新课改的内在要求,也是实现“提质减负”目的,施行素养教育的根本要求。新课改施行初,
2、我们特别多老师认识较浅薄,为了要发挥学生主体性,千方百计揉一些活动进课堂,课堂上热喧哗闹,可课后反响、作业检测,才觉察离教学目的相去甚远。通过不断地实践和论证,我们渐渐地总结了教训和积累了经历,如今,特别多老师既注重要“以学为主”,同时也更关注课堂的有效性,甚至提出了“向45分钟要效率”等口号。我在课堂教学中,在有效性教学方面碰到了一些困惑,也作了一些考虑。一、教学目的一定要求每位学生都到达吗我们在备课当中写“教学目的”时,一般都是要学生“识记什么知识”、“理解什么概念”、“培养什么才能”、“掌握什么方法”等,也一般会按照三维目的去定位,但是根本没有人会写“一部分同学”要学到什么,“另一部分同
3、学”要学到什么。也确实是说,在备课定学习目的时,是没有考虑到个体差异的。但我们每位老师都明白,学生个体是存在差异的,表如今学习适应、学习才能、兴趣爱好等等方面都不同,有的学生适应好一些、学习才能强一些,相反,有的较差、较弱,他们在一堂课中学知识有快有慢,明白得面有广有窄,同样的45分钟,他们完成任务的程度确信也是有差异的。这里就出现了困惑:到底教学目的要不要每位学生都到达呢?假设以实际目的达成度来评价这堂课的效果,那么如何看每位学生的目的达成度呢?这一点大概特别难把握。既然一堂课并不能保证每一个学生都完成教学目的,那么我们上课时是否能够同意一部分学生完成教学任务,另一部分学生关于有些任务能够不
4、完成甚至不去完成呢?比方教学历史与社会七年级从地球仪上看世界这一课,要学生“判读经纬网”、“区分东西半球”,这关于有些空间想象力差的学生来说,确实比拟难,不要说一堂课,两、三节课都可能掌握不了。那么,关于这部分同学,就不作这方面的要求罢了。至于课后给他个别辅导,使其弄明白,那就另当别论了。二、关于提征询与叫学生答复在日常的课堂教学中我们经常能够看到,老师提出征询题后,往往只请举手的学生答复以下征询题,学生假设答对了,老师就在简单重述之后轻松地进入了下一个教学环节。让举手的学生答复以下征询题被广大老师认同为课堂应对的有效行为。然而,用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程,老师听到的往往只
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- 关 键 词:
- 历史 学科 关于 课堂教学 有效性 困惑 思考
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