其他学科农村小学推进校本研究的有效策略.doc
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1、其他论文之农村小学推进校本研究的有效策略 校本研究是以学校为研究主阵地,以学校老师为主体,以学校教育、教学中的征询题为研究对象,以促进学校开展、老师专业化水平的提高为目的,把老师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用,是全面落实课程改革目的、推进素养教育的一项不容无视的工作。从2003年9月我校以科学开展观作为课改的指导思想,以校本研究作为课程改革的助推器,牢牢把握“自我反思、同伴互助、专业引领”三个核心要素,扎实开展农村小学校本研究工作,课程改革工作进展顺利,成效明显。一、确立校本研究的根本理念理念决定成败。校本研究的主角是老师,老师首先要转变
2、观念,更新理念,要跳出教科书和教辅书的制约,只有把老师群体建立成一支不断学习和创新的群体,构建学习型的学校,才能使校本研究充满活力。我校采纳了理论学习“三部曲”的战略,即“学习通识理论”“学习新课程标准”“学习订单教育理论报刊”。每学期向老师推荐3本课程改革的前沿理论和实践著作必读书和5本选读书,要求老师参与课题研究,写23篇高质量的教育教学论文,间周撰写一篇读书笔记,记入老师专业开展档案袋,每月初对上月的论文、读书笔记进展评比,评出“双佳”论文和读书笔记,为老师的脚下垫上理论的基石。在明确提出加强校本研究之初,不少老师决心缺乏,认识不到位,一是认为校本研究跟过去的教研活动没有什么区别;二是认
3、为搞研究是专家的事,老师的任务是教学不是研究;三是施行校本研究的理论资源贫乏,有畏难情绪。针对这些情况,我校在课改培训时,把校本研究作为培训的重点内容,聘请专家讲座,组织专题研讨,创办校本研究论坛。通过各种方式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的根本要义。确立了校本研究的根本理念:学校是教学研究的基地,老师是教学研究的主体,课改研究的根在课堂,促进师生共同开展是教学研究的根本目的。理解了老师的个人反思、老师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的根本力量。二、完善校本研究的保障制度施行校本研究,一方面要保障老师的主体地位,充分发挥老师的制造性和主动性;另一方面,要防止和克服老师各自为
4、战和孤立无助的现象,特别是我校是农村地区,交通不便,信息不畅,小学老师学历低,年龄构造老化,英语、科学、音乐等学科专业或兼职老师奇缺,社会和教育内部对小学的认识缺乏,认为小学是教小孩的,是小儿科,教育开展不平衡,师资水平悬殊较大。要使校本研究落到实处,必须构建一个引领校本研究深化开展的校外支持网络。近二年多来,我校逐步建立健全了以学校课题组为核心、以学科骨干老师组为骨干,构成了学科辐射的校本研究格局,主动请校外专家学者来校解惑,为老师的同伴互助提供了一个良好的环境。做到有计划,有检查,有总结,有评估。通过备课讲课评课讨论等方式,举一反三,使研究的针对性更强,老师的角色转换更快。为加快施行校本研
5、究开展规律的步伐,努力促进学校持续、健康开展,我校建立了一系列校本研究工作制度,出台了冯岭中心小学校本研究标准工作制度、冯岭中心小学校本研究联络员制度、冯岭中心小学校本研究定期调研制度,大力推进制度创新,努力为学校施行校本研究提供强有力的保障。这些制度的建立,保证了校本研究的全员性和持久性,为校本研究的扎实开展起到了保障作用。标准工作制度。为了确保校本研究工作的顺利推进,我校采取了“机制制动、课题牵动、骨干带动、上下互动”的措施,健全了各项工作制度。包括建立了校本研究工作领导小组,校本研究工作指导小组。学校特别倡导“小学校研究大课题”,通过申报和运作立项研究湖北省“十五”教育科研课题农村小学集
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