其他学科浅谈关于课堂教学活动与课堂教学有效性的思考.doc

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1、其他论文之浅谈关于课堂教学活动与课堂教学有效性的考虑 根底教育课程改革纲要解读一书中明确提出：“我国目前中小学教学有一个特别突出的征询题，那确实是：老师特别辛苦，学生特别痛苦，然而们的学生却没有得到应有的开展”我们不禁要征询，为何老师特别辛苦，学生特别痛苦，而学生却没有得到应有的开展？课堂为何会出现“耗时多、收效低、费劲不讨好”的为难场面？是何种要素阻碍课堂教学的有效性？这些征询题不能不引起教育者的关注和考虑。先来看一下什么是“教学”和“有效”。教学是指老师引起、维持或促进学生学习的所有行为。真免费论文网有效是指通过老师一段时间的教学后，学生获得的详细进步或开展。教学是否有效，要看学生有无学到

2、东西或学得好不好。研究觉察，老师的人格特征、课堂教学活动、教学环境等诸多要素都与课堂教学有效性有关，其中课堂教学活动是一个关键要素，它开展得是否行之有效将直截了当阻碍课堂教学效果的优劣，我认为在课堂上老师需要留意以下几方面。一、关注学生的学习心理学家认为，人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。老师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜能，学生的学习成绩和才能就会产生宏大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢？1.激发和维持学生的求知欲和好奇心。只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地学习和觉察征询题。我认为创设征询题情境是个好方法，老师给学生提

3、供学习材料和学习条件，让其亲身实践，使其产生好奇、不明白、惊奇，并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣，从而激发其去探究和处理征询题。2.设置适宜的目的定向，使学生获得成功体验。通常我们把学生分为学习目的定向型和成就目的定向型。前者是把学习当成掌握知识，获得某种才能的方式；后者则把学习当成为了获得对其才能的积极的评价或防止否认的评价。学习目的定向的学生更勇于挑战，更有学习才能，更能习惯今后的学习、工作和生活，他们正是我们要培养的，而成就目的定向型学生则偏向于喜爱选择较易处理的征询题，回避具有挑战性的情境，学习毅力较差，遇到困难易失去决心，我们应经常鼓舞他们，使他们建立自信，并通过循循善诱，引领他们逐

4、步走向成功。3.训练学生对学习结果的积极乐观、现实的态度。有的学生考了好成绩就沾沾自喜，而有的学生考不好就愁眉苦脸，这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态，告诉他们阻碍结果的要素特别多，如才能大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等，分析结果时应从多方面加以考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”方式就特别有用，它是一个改变学生不正确归因、提高学生学习动机的有效途径。他强调努力的要素，认为成功与否都与努力直截了当相关，假设学习中出现失败，应归结于本人不努力，只要更努力就不会失败。师生都应掌握这种“积极归因训练”方式。二、关注交往与沟通英国朗曼公司出版的教学即沟通一书中

5、提出，师生交往、沟通的方式阻碍教学的有效性，要倡导一种健康、富有创立性，既能表达老师权威与纪律又能表达平等与关爱的师生关系。现在的课堂教学已不再是由老师单方决定了，师生间无时无刻不在进展着交往和沟通，例如，老师为了使学生更好地完成学习任务而选择教学策略时就须考虑类似的征询题：本节课假设用讲授的方法教学有效性有多大？通过师生间的互相对话能使学生们学到多少？全班性的讨论值得吗？等等。良好的交往与沟通可使教学事半功倍。三、关注老师的教学策略和学生的学习策略关于老师而言，绝不能只满足于掌握一些零碎的教学技能，由于仅掌握零碎的教学技能是特别难从整体上把握教学的有效性的，必须将详细的方法、技巧上升为策略，

6、比方要掌握课堂提征询策略、观察策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等已被证明是成功的教与学的策略。下面主要来谈谈学生的学习策略。所谓学习策略是指在特定的学习情境中，学习者指向学习目的并结合本身特点而采取的学习活动方式，并详细化为有关学习的规划和采取的学习措施。研究说明，相关于听、说、读、写的根本技能来说，学习策略，如处理征询题的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高学生学习的有效性。首先，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识，培养技能，以及构成高尚的品德，使学习过程成为一个积极、主动、高效的求索和建构过程。其次，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神

7、、创新认识和创新才能的培养。再次，学习策略的学习和内化有利于学生习惯现代化社会里信息迅速增加、生存空间接着拓展的情况。老师在课堂教学中要贯穿学习策略，让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，为其可持续开展奠定根底。老师应如何培养学生的学习策略呢？1.更新教学观念。师生都应有学习策略的认识，尤其老师要认识到使用学习策略对强化学习效果的意义，要在教学中有认识地浸透学习策略的训练，并让学生使用学习策略。2.理解学生情况。老师要理解学生的学习兴趣、动机、态度和学习风格，以及他们对各门课程的理解。3.给学生提供尽可能多的学习策略及运用的时机。学习策略灵敏多样，因人而异，老师应要

8、求学生理解本人的学习过程、学习方式并适时调整本人的学习策略，同时要擅长观察别人的学习策略，常与别人一起交流学习心得体会以取长补己。4.老师要在备课、上课等方面表达、反思、运用学习策略。培养学习策略就要把学习方法和策略浸透到教学中，充分认识、运用课本中提供的资源策略，并在日常教学中浸透学习策略的培养，开展学生的根本技能。老师要指导和培养学生按照本身特点灵敏使用各种学习策略的才能，这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低，费劲不讨好”的为难场面，提高教学效率的根本途径。21世纪，随着社会经济的急剧变革，教育改革必将更加频繁、广泛和深化，老师也必将面对各种新的教育思想、资源、方式、过程、手段与方法，因此老师要不断调适本人，与时俱进。我认为，不管如何样，追求高效课堂，让课堂焕发生命活力的理想都将永远是老师不变的追求。