化学学科化学课程中的探究性学习.doc

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1、化学论文之化学课程中的探究性学习 【摘要】探究性学习是在素养教育和创新思维观念下催生的一种全新的教学方式，有效改变了老师的“教”和学生的“学”；在教学过程更注重学生的觉察开展才能，强调让学生身临其境的参与到知识的构成和开展中去。本文阐述了探究性学习的定义和意义，并对探究性学习在化学课程教学过程的施行策略进展了讨论。【关键词】探究性学习 化学课程教学 施行策略美国著名教育心理学家布鲁纳认为：学校教育最重要的目的是协助每一个学生获得最好的智力开展。关于教学而言，作为结果的知识因而重要，但更重要的是理解获得知识的过程。应让学生进展充分的智力考虑，让他们进展本人的探究活动。行为主义心理学家皮亚杰提出学

2、生的学习必须是一个主动的过程，强调老师应当采取“自我觉察的方式来进展教学”。“以学生开展为本，为学生开展而教”已成为教学的根本出发点。这种主体性教学要求老师从学生的实际和需要出发，最大限度地习惯学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、制造性地学习。探究性学习正是习惯这种要求的一种教学方式，“探究性学习”确实是指学生在老师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动觉察征询题，处理征询题，获取知识，构成才能的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的个性的教学。探究性学习注重了知识的构成过程，注重了学生的体验实践，更注重了学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学

3、生开展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学方式，较好地表达了主体性教学思想。因而，它不仅能促进学生主体开展，而且也能提高老师教学水平，提高教学质量的一种主要方式。1 化学课程中开展探究性学习的意义探究性学习是将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是施行素养教育的最正确途径。其方式是以探究为主，旨在教学过程中在老师的启发诱导下，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论征询题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解难释疑尝试活动，将本人所学知识应用于处理实际征询题的一种教学方式。在教育教学过程中，老师在必要的指导下，学生开

4、展独立自主的探究活动，从而学到知识、开展才能。在科技开展日新月异，信息多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学探究已具备了较好的充分条件，培养具有现代素养的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且更要培养学生具有终身学习的才能，探究性学习是实现这一目的的一种有效途径。同时，探究性学习还能够培养学生较全面的自学才能和人际沟通才能，它关于培养学生的良好的意志质量也有重要的促进作用。2 化学课程中探究性学习的施行策略2.1 应充分表达学生的主体地位学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是开展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为开展的根底，不管是学生思维、智慧的开展

5、，仍然情感、态度、价值的构成，都必须通过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以致于有时候不敢将课堂时间交给学生，殊不知这正是无视了学生作为主体的思维探究过程。老师在教学中要努力营建轻松、愉快、和谐、民主的教学气氛，变一言堂为多言堂，鼓舞学生敢于疑心固定学说，敢于冲破陈旧观念，大胆地说出本人与别人不同的方法和意见。老师在教学中还应积极激发学生的求知欲，求知欲是思维的良好动力，一个求知欲旺盛的人关于新鲜事物总是主动追求，提出征询题，寻求答案，觉察事物的内在规律。老师要引导学生不断进展知识的积累，开导和保护学生的求知欲，鼓舞学生遇事多征询为什么，千万不

6、要对学生的疑征询和好奇进展打击和嘲讽。2.2 应充分认识老师的角色定位2.2.1 作为老师要明确本人扮演的角色，不仅仅是一个教育者老师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因而学生的参与认识与我们老师所扮演的角色和对学生的培养有着直截了当的关系，如今的老师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的间隔。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，能够是示范者、评论者、欣赏者也能够是参谋和朋友，传统的课堂，老师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”“要我学”为“我要学”。2.2.2 制造性地使用教材，培养学生

7、的创新欲化学课程教学过程的研究性学习，是以学生为中心的学习方式，如此的特点决定了传统的知识传授者的老师角色不再适用。按照这种新的学习方式：经历的征询题设计处理征询题方案处理征询题方案的实践研究成果完善或构建新的认知构造；老师要寻找新的角色定位：课堂教学的导入。老师是兴趣的关注者和激发者，老师应做尽量多的信息搜集，多角度地做好信息铺垫，创设征询题情景，激发学生的兴趣，让学生提出征询题，刺激学生研究（探究）的欲望。老师是处理征询题方案的设计参谋和信息传递员，要尽量发挥学生的主体作用，老师要经得起引诱，不做处理征询题的代言人，鼓舞学生大胆设想，多种设想，选择比拟。研究（探究）过程中老师是效劳和关系的

8、协调者，必要时也能够进展方法上的点拨，协调和组织学生的小组学习，让学生在学习的合作过程中学会合作。学习成果的评价，老师要注重过程的评价和反思，留意学习过程在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中，老师的角色定位应该是教练员和裁判者。我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革，必将有利于培养创新精神和实践才能的人才。例如，在必修2对元素周期律的探究活动课，要求学生按照第A族、第A和第三周期的元素进展探究，步骤如下：各小组确定本组的探究征询题提出处理征询题的假设设计本小组的实验方案进展实验探究通过实验验证假设得出结论反响探究结果。每一小组在将实验方案确定后由老师针对实验

9、的平安性进展检查，对不够正确的方案不予纠正。当学生们得出一系列的实验事实后，要求学生关于各种实验事实进展比拟分析，在反响阶段通过讨论的方式教会学生通过理论预测和实验论证的方法探究出事物间的共性和变化规律。学生在课前参与和课堂讨论的积极性都特别高，提出的征询题有创新的见解，具有创新认识、敏锐的洞察力。2.2.3 老师要学会擅长反思叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不一定 成为名师，假设一个老师写三年反思可能成为名师。”要求老师学会擅长反思，即强调老师从反思入手进展教育教学研究。老师在自我进修、自主学习的根底上，以本人的教育教学活动为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策及由此产生的结果进展审视和分析

10、，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识处理教学实际征询题，提高参与者的自我觉察水平，促进本身才能的开展。关于老师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改良过程；让老师本人承担起学习和才能提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监视、自我调理、自我鼓舞、自我强化的过程。2.3 应充分引导学生参与探究性学习2.3.1 构建新型的师生关系轻松爽朗的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新才能较适宜的“气候”和“土壤”。学生探究性学习才能的培养与开发必须在民主、开放、和谐的气氛中才能顺利开展。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二

11、分之一甚至更少。因而只有在宽松、民主的教学气氛中，学生的制造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们老师能以宽容友好的心态对待每一位学生。由于传统的师生关系中老师往往是一个权威，而学生不断处在被动接受的地位，这种关系限制了学生的思维和想象，学生的好奇心和想象力会渐渐衰退甚至磨灭。因而，要想培养学生的自主学习才能，必须保护和开展学生的个性，建立新型的师生关系，即师生是平等的主体。老师是学习的组织者，学生才是学习的主体。在教学过程中，老师要营建生动爽朗的课堂气氛，鼓舞学生发表本人的观点，鼓舞学生质疑，激发学生的制造性思维，让学生积极愉快地参与教学活动，体验自主探究学习的价值和魅力，逐步加强自主探

12、究性学习的才能。2.3.2 提供学生自主探究学习的时间和空间要培养学生自主探究学习的才能，并不是一朝一夕就能够构成的，需要化学老师持之以恒的培养。课堂内外，给足学生自主探究学习的时间和空间。在课前，能够对照教学目的，提出几个征询题让学生考虑，引导学生预习新的知识，在预习的过程中，能够让学生自主觉察征询题、自主提出征询题。课堂上，老师可创设情景让学生提出征询题，通过课堂组织的探究活动、合作学习等方法来处理征询题。课后能够设计一些开放性的设计和操作，引导学生自主选择研究小课题进展探究，让学生多阅读，扩大学生的知识面，使学生的知识往深度和广度开展。学生天生都有一种好奇心，喜爱探究未知世界，在兴趣的指

13、引之下，学生的主体认识能够充分发挥，使他们在探究过程中会积极地、专注地投入学习过程之中，这种学习质量直截了当阻碍到学习的效果。因而，通常会将学生能够直截了当产生兴趣的课题作为探究的内容。例如，必修2原电池的教学内容中，把电池设计作为探究内容由学生自行选择生活物质及实验室能提供的仪器药品来设计电池。学生们对此课题特别感兴趣，不仅将教材中提供的各种电池都熟悉在心，还设计出各种别出心裁的水果电池、蔬菜电池等，并在探究的过程中通过成功与不成功的体验将教学目的中对原电池组成及原理深谙于心。要想让学生在课外也有自主学习的认识，老师首先要做到课外作业布置要适量，务必留有学生课外自主学习的时间。又如：在验证过

14、氧化钠与二氧化碳反响是否有氧气产生的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了火柴、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、一般试管、集气瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、玻璃导管、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、小竹签等仪器。老师能够让学生以小组为单位进展竞赛，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来验证过氧化钠与水反响产生的气体为氧气（没有预备仪器时能够让学生本人画出装置图）。其他同学选出认为最理想的装置是哪组装置，或者再设计出认为更好的检验方法。此征询题情境一出，各组同学个个摩拳擦掌，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求本人设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。

15、同学们会按照已有经历和所学知识设计出许多组装置，老师就能够带着学生对已设计的实验方案进展评价。另外，课程教学目的的三维设计和教材设置，决定了作业的布置不能单一地采纳书面作业、联络测评的方式，老师应走向以师生共同构建、创新课程产生的新知识为根底的开放性作业，包括阅读、实验、参观、社会调查等多种方式，且可分为必做和选做，让学生按照本人的情况作出自主选择，也使学生在各种方式的作业中，体验到化学学习的有用性和兴趣性，使学生的化学科学素养得到更好的锻炼和提高。例如在钠这一章节的课堂教学中，对概念、计算等教学内容，我们能够不必先行提出征询题，而让学生从各自的理解出发自行提出，一方面理解不同学生对知识的不同

16、理解，另一方面，培养学生面对课本知识探究征询题才能，养成这方面的习惯和认识，对实验，计算等教学内容还应留意培养学生对不同研究方法的选择智能，包括策略认识和才能。一般来说，对一个征询题的处理，客观上都可能有着不同的方法，学生对不同方法的掌握和选择应用，能够通过课堂教学中的研究性学习过程中得到培养与验证，例要求对不同方案评价，对计算的一题多解等，让学生通过不同的处理征询题的方法和途径比拟，饱满本人的学习经历。2.3.3 注重评价方式的多元化传统的评价机制侧重于学生知识的掌握，但对学生在探究才能、实验技能情感态度与价值观等方面的评价则有所无视。因而要使学生获得长足的进步，必须对现行的教学评价进展改革

17、。评价应采纳多元性。一切的学习活动都能够作为评价的按照；评价的手段能够更灵敏，我们要调查学生对知识的掌握情况还要对学生的活动表现进展评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项活动中表现，对学生的参与认识、合作精神、实验操作技能、探究才能、分析征询题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等进展全方位的评价。例如：鼓舞式的“评语评价”，通过申请后的“推延评价”等。而教学评价的主渠道仍然在平时的自主学习和课堂教学的过程之中，关于探究性学习来说，特别要“注重对学生觉察征询题、处理征询题才能的评价。”例如：设计一些学生有一定经历，但与自然现象、社会现象相联络或与日常生活亲切相关的征询题，让

18、学生抽象其概念、探究其规律。让征询题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵敏性。“你说得特别有道理、你讲得真好！”是对学生学习过程确实信和鼓舞，是对学生付出努力后的最好的评价和报答，是关注他们情感和态度的评价。通过活动表现评价鼓舞多样化的学习方式，促进学生的全面开展。对所学知识的调查也应按照课程改革的需要做出相应的改良，考核的重点不要放在知识点的经历和注重上，不能仅对根底知识和根本技能进展测试，而应放在分析和处理实际征询题的背景中去评价，从知识的整体联络上去考核。如此才能有效地培养现代公民必须具备的根本的化学素养。3 结论“探究性学习”的教学理念，积极探究施行“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近化学、体验化学和应用化学，那么，我们的教学就能不断获得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新认识和创新才能的新型人才。参考文献：1 李锦。浅谈高中化学中自主学习才能的培养J.现代教育科学，2006.2 周慧英。对研究性学习的认识和探究J.中学化学教学参考，2001（10）。3 王珍珍。化学课程中探究性学习的研究J.科教诲刊2013，6:48.4 郑碧玉。化学课堂教学过程中的研究性学习初探J.福建根底教育研究，2009,8:76.5 林肃浩。化学课堂教学中的研究性学习J.化学教育，2003，2:8-10.