信息技术学科浅谈小学信息技术教学方法.doc

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1、信息技术论文之浅谈小学信息技术教学方法 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因而确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。往常我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个征询题的答案，而忽略了教给学生处理征询题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对老师设置的一样或相仿的训练标题得心应手，而遇到新的征询题或出现缺点时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习才能

2、和制造才能。假设我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。因而，我们应该完全改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生如何样本人处理征询题上多下功夫，协助学生找到最实在有效的学习方法，使学生纯熟运用计算机来获取、分析和处理信息。我任教的是小学计算机课。有兴趣、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学不断是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，老师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采纳了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，成心加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生征询的征询题也成心留下几个，等下节课的时候，我首先

3、表扬上节课勤于发征询的学生，然后激发其他同学提出上节课未处理的征询题，这时没有时机发征询的学生争先恐后地说了起来。听完后我“成心”说：“哎呀！这个征询题我如何不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的小孩们就抢先发言了。如此先引导学生提出征询题，再放手让学生互相处理，最后老师来点拨讲解共性的征询题，如此小孩们会听得更认真、更细心、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而到达了资源共享和本人的预期目的。另外，每次上计算机课时，总会有一些聪明的学生对本节课的教学内容有一定理解，在上机时总想千方百计地显示一下本人的才能，比方将设置改变一下，将图标挪动或者设置大屏幕等等，假设处理不好这类征询题，

4、不但会挫伤学生的学习积极性，还会阻碍正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利要素转化为有利要素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经历”，然后由老师点拨引导，让学生互相讨论此经历的正确性和科学性。如此不仅通过科学的教育方法转化了不利要素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，加强了学习决心，同时还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的决心，三方互动，良性循环，高效省时。通过短暂的实验，效果仍然不错的，但也有一些征询题存在。比方：学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，构成思维

5、定势的时候才能掌握。这就要求老师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会特别好。通过一段训练令我欣喜的是，学生本人乐于发征询了，主动学习了，尽管还没有到达预期的目的，但我相信，只要坚持下去协助学生掌握学习方法，要不了多久，学生就会纯熟掌握学习方法，进而养成良好的学习习惯。 因而，我们要明白：学生是学习的主体，他们有本人的头脑、本人的性格、本人的意愿、本人的思想和行动规律；老师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、考虑，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。因而我们一定要转变教育观念，施行科学的教育方法，注重培养学生的自学才能，不再单纯地以学科为中心组织教

6、学内容，注重结合学生的经历，使新知识、新概念的构成建立在学生现实生活的根底上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”开展这一艰巨的任务。信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生理解或掌握信息技术根本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的才能，在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和认识，提高学生的信息素养与信息才能；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来协助他们学习，提高学生的信息素养，培养他们用

7、信息技术处理征询题的各种才能。传统的电脑课重知识轻才能的教学目的、讲授型的课堂教学方式已经不习惯新课程的需要，我们正在积极探究一些新型的教学方式，采纳启发式、探究式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动开展的空间，培养学生运用信息技术进展学习和工作的才能、可持续开展的才能，为终身学习打好根底。一、采纳形象、直观的教学方法，协助学生加深对计算机知识的理解和经历小学低年级学生的思维活动水平根本上处在详细形象思维阶段，因而，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直截了当感知、对学习材料的直截了当操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要留意充分利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教

8、学方法，协助学生加深对计算机知识的理解和经历。二、利用小组合作，缩小个体之间的差异信息技术课是一门操作性特别强的学科，可能没有哪个学科在表达学生的差异方面有信息技术课如此明显。种种主客观缘故造成在计算机课上，有些学生能够说是一点就通、举一反三，而又有不少学生根底较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。假设教学内容太浅了，根底好的学生就不能特别好地配合，而略微加深一点，根底差的学生便不能接受。为理处理这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。详细方法是将不同层次的学生搭配编组，推选根底较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些根底差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进展资源共享。如此，不仅提高了学习效率，而且让小孩们明白得协作的重要性。在学完画图的根本操作后，我组织了学生开展本人动手做电子的活动，同学们自愿结合，分成了假设干个小组，大家有明确的分工，有负责筹划、有负责搜集材料、有负责制造的等等，对作品的评价，改变了往常由老师一人说了算，大家能够畅所欲言，互相评价。