学校如何打造一支强有力的教师队伍.docx

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1、学校如何打造一支强有力的教师队伍高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。2022年4月， 教育部等八部门联合印发新时代基础教育强师计划，提出要 着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新 型中小学教师队伍。政策的出台，一方面为新时代高素质教师队伍建设提供了强 力支撑，另一方面也对专业化创新型教师培养工作提出了更高要 求。在此背景下，如何通过有效措施推动教师队伍建设不断创新， 成为教育管理实践中的重要关切。学校如何打造一支强有力的教 师队伍？如何促进教师专业成长？又如何搭建平台、多元鞭策， 培养出更多的课堂中走出的教育家？关注教师，让每一位教师都感到自己很重要关注学生，首先应该从关注

2、教师开始，当学校把教师放在第 一位的时候，教师也会把学生放在第一位。找准教师专业成长的关键事件想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。不错，压力 就是动力，但是，我们也不能忘了另一句话，叫做没有压力不行， 仅有压力不够对一个从事着塑造人这一崇高职业的教师来说, 如果他的动力不是来自于热爱，而是仅仅来自于压力，这样的塑 造其结果肯定是十分可怕的。教师的成长是有一个过程的。培养优秀教师就是要提取优秀 教师成长的基因，关注优秀教师发展的关键事件。正是这些关键 场的学习力。其四，联合教研共同体制。为发挥青年教师“同侪教育效能 集智启智，共建共享，学校实施了青年教师联合教研共同体制。 青年教师可以自由

3、组织联合研究共同体，自主向学校申请教育教 学课题，自主聘请校内外专家进行指导，并按要求撰写、分享研 究成果。这项制度实施以来，学校通过联合研究共同体方式开展 的市区级研究课题有近3(9项。其五，评价激励制。为对青年教师进行正向激励，学校还 制定了北京八中青年教师培养评价激励实施办法。学校对青 年教师的评价坚持精神奖励与物质奖励相结合，自评和他评相结 合，过程评价、结果评价、增值评价相结合，以此提升青年教师 的职业幸福感、事业成就感。根据评价结果，学校每年会评出不 超过青年教师总人数工O%的教师给予“春华杯”奖励。互助交流，帮助教师突破成长阶段的瓶颈学校的教育家书院成立于201。年5月，隶属于学

4、校人力资 源部。作为学校教师的专业发展学校，教育家书院致力于为教师 开展自主学习、研讨交流、实践探索、项目与课题研究等提供各 类帮助，帮助教师突破各个成长阶段的瓶颈，力求让每一位教师 由初职走向成熟、由成熟走向卓越，逐步成长为教育家型教师。组建导师成长共同体，解决年级教育共性问题年级（学部）作为学校教育教学一线组织，主要由来自不同 学科、处于不同发展阶段的教师构成。有时，一个年级就像一所 小学校，学生们呈现出在该年段特有的样态，教师们也会面临共 性的教育问题。为回应不同年级教师的培训发展需求，教育家书 院通过个别访谈、追踪观察等方式，及时、深入、持续地收集并 了解教师的专业发展现状，细致分析教

5、师的个别化诉求，并通过 过程性记录、及时性表扬、终结性奖励等方式，构建起“书院式” 的校本研修评价机制，达成对教师专业发展的引领作用。成立各类型工作坊，提升教师全员育人能力为提升选课走班背景下学校教师的全员育人能力，构建更广 泛的教师成长共同体，教育家书院积极发挥学校卓越教师的示范 引领作用，组建起各种类型的教师工作坊。工作坊的建立主要依 据各位“坊主”的教育教学专长，也有以关键问题为导向的典型项 目研究，邀请在某一领域有实践心得的教师牵头组建。工作坊成 立后，围绕选课走班背景下学生发展面临的挑战，积极探索创新 协同育人工作机制。同时，工作坊还借助市区两级班主任工作评 比以及基 本功研修展示等

6、活动实现校内外联动，为教师们搭建更 高的成长平台。在此过程中，无论是经验丰富的资深教师还是青 年教师，都获取了前进的动力，坚定了成长的方向。除上述的各类型教师工作坊外，学校还搭建了十几个教师专业发展平台，包括面向全国展示教师研究成果的教育年会、聚焦 教育痛点研究和经验分享的教学沙龙、聚焦管理难题破解的管理 沙龙、旨在答疑解惑的互助中心，等等。依托案例分享、读书沙龙、名师讲堂等提升教师获得感开展每月度的“从教到学”成果分享会。教育家书院和学校课 程与教学研究院合作，通过举行每月一次的“从教到学，成果分享 会，鼓励教师们将教育教学实践中的具体问题通过案例分享的方 式进行深度交流。学校同时邀请校内相

7、关领域的资深教师或市区 级专家进行实时点评，通过多元视角的反馈提升教师的获得感。开展每年度的育人案例征集评比。每学年，教育家书院会联 合学校其他相关部门，面向全体教师举行育人案例征集评比活动, 鼓励教师们围绕学年内的教育痛点，通过写作的方式陈述问题、 分享策略（工具）、反思成效，在此过程中也“晒”出自己的教育 智慧。这些优秀案例经过打磨后，可由相关教师进行线上线下分 享，并有机会被推荐到相关报刊公开发表。依托读书沙龙提升理论修养。教师工作的育人特点决定了他 们要始终保持一种学习的状态，而组织开展读书沙龙则是促进教 师持续学习、彼此分享的重要方式。读书沙龙通常采用线上线下 相结合的形式开展，一般

8、在每双周的周三举行线上读书交流，每 月开展一次线下读书分享，这种灵活的形式安排能够确保教师即 便由于疫情居家也不会打乱成长的节奏。依托“名师大讲堂”绽放个人风采。为发挥校内教师的兴趣专 长，展现他们的独特风采，学校每逢双周会组织一次名师大讲堂 活动，并在校内教师自愿申报的基础上，聘请7工。位教师作为 主讲教师，为师生开设学术前沿类、兴趣拓展类讲座，展示他们 在课堂教学之外的学术风采。主讲教师中既有正高级教师、特级 教师等资深教师，也有不少有想法、有风格的青年教师。搭建分享平台、引领教师快速成长学校还规定，入职第一年的青年教师必须参加教学设计、说 课、解题能力、自制课件四个模块的训练，并获得不少

9、于22学 分的成绩。针对入职三年左右的新手教师，学校则立足课堂育人 主阵地，通过构建学科教师共同成长平台，帮助他们提升教育教 学素养、尽快站稳课堂。在学校有这样一批专家型教师，他们是各学科的骨干教师或 带头人，在教育教学领域积累了丰富经验，也深受学生爱戴。这 些教师长期坚守在教育教学一线，是学校宝贵的财富和智力资源。 在他们的影响带动下，更多教师有志于成长为专家型教师，成为 “未来的教育家针对这样的优秀教师群体，学校也非常注重对 他们的培养工作。加强教师培训，引领教师飞跃式成长为了让教师培训发挥最佳效益，在明确培训需求、确定培训 菜单之后，我们还在实践中不断丰富培训载体，以更好地落实促 进教师

10、专业成长的目标。开展同伴分享，着眼双向成长“主动学习讲出来说得通，不仅适用于教师的课堂教学, 也适用于教师培训工作。因此，我们在职初新教师培训中非常注 重同伴分享，并确定了双向成长的目标，即让施受双方都能在系 统化的培训中主动学习和成长。例如：我们会将培训菜单中的相关内容分解、转化为任务清 单，然后通过“自愿报名+任务分配”的方式面向全体教师征集、 选拔分享者。在选择分享者时，我们综合考虑年龄、性别、学科 等因素，尽量做到围绕同一话题让青年教师与成熟教师、女性教 师与男性教师、文科教师与理科教师共同分享，在体现教师风格 个性化、多元化的同时，也方便新教师结合自身情况扬长避短， 寻找到最适合自己

11、的教育方法。参与观课议课，促进理实相融就职初新教师而言，如何将对课堂的理论认知与教学实践有 机结合，既是他们工作中的难点，也是学校培训中的重点，而引 导新教师深度参与观课议课活动则是解决这一问题的有效路径。针对职初新教师的观课议课，我们强调多维观察、全员参与。 多维观察，是指结合新教师的教学特点，引导他们从不同维度观 察、记录课堂；全员参与，是指每位新教师都要在观课议课中承 担相应任务。如在观课方面，学校要求新教师围绕以下维度进行:（工）课堂环节设计及各环节时间分配；（2）教师语言驾驭能力（语音、语调、语速及语言的组织和表达）和教姿教态；（：3）教师提问艺术（提问次数、回答情况）及评价技巧；（

12、4）课堂互动 环节及课堂氛围（互动形式、次数、效果、评价等）；（5）学生 整体听课状态（学生参与度、注意力等）及反馈情况；（6）教学 目标如何达成，教学重难点如何落实，内容的科学性和准确性。 同时在观课的每个维度，都会有12名新教师负责做好记录。 在议课环节，新教师首先要陈述自己的记录情况，然后针对上课 教师在这一维度的表现进行评价。在最后的小结环节，学校要请 上课教师讲述本节课的设计理念与教学反思。通过这样的深度参 与，职初新教师的理论认知和教学实践都得以深化。强化教育反思，实现成长飞跃教师站上讲台以后，真正促进其发展的是他们对自己教学实 践的不断研究、反思和重建。因此在职初新教师培训过程中

13、，我 们特别强调教育反思。比如：在学期末的职初新教师培训总结会 议上，学校要求每位新教师做20分钟的现场发言，以“最成功的 一件事和最遗憾的一件事”为题，各选择一个典型案例做深度反 思，详细阐述成功在何处、遗憾在何处。在寒暑假的作业布置中， 学校要求每位职初新教师选择一个案例，撰写一篇2。字以上 的教育叙事或教学反思，然后由学校结集成册，供职初新教师相 互学习，同时也作为职初新教师培训的材料之一。基于目标和兴趣组建教师专业发展共同体教师专业发展共同体是在学校推动下，基于教师共同的目标 和兴趣形成的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成 长的教师团体，是以教育教学问题解决与自身发展为宗旨的

14、成长 型组织。那么，中小学校如何立足学校实际、基于教师发展需求 组建不同的专业发展共同体，从而真正为教师成长助力？建立灵活高效的合作机制建立这种合作机制首先要构建合作文化。共同体成员要通过 民主协商的方式明确共同体的发展愿景，同时制定相关规章制度 和任务目标，使成员形成对共同体文化的高度认同，让共建共享 共生成为全体成员的共识。其次要明确合作方式。教师专业发展共同体合作的范围要广, 可涉及教师读书、集体备课、课堂教学、新技术应用等教育教学 的多个方面。合作的方式要灵活，可以是全体成员参与，也可以 是部分成员组队；可以因工作项目而合作，也可以因课题研究而 合作等。最后要开展深度合作。共同体成员通

15、过合作与分享，经由相 互启发、资源共享、协作研究，创造性地解决教育教学实践中教 师个体难以解决的问题。深度合作是一个共同体成员彼此开放、 互相学习、携手并进、共享成果的过程。提供专业支持，营造共同体文化首先，要推动教师专业发展共同体良性可持续发展，学校要 尽可能地减少行政压力，最大程度地给予共同体专业发展的自主 权，鼓励教师以专业而非行政的思维进行深入的合作探讨。其次，学校可以通过建立教师专业发展共同体指导委员会，引导教师深度理解、认同学校发展愿景，同时以教师专业发展需求为 依据，为共同体提供制度与资源支持，为相关活动提供专业指导, 对共同体及其成员进行诊断性、发展性评价等。最后，学校要以服务

16、功能取代管理职能，积极营造有利于教师共同发展的文化氛围，用情感、愿景、文化维系共同体的可持 续发展，引导教师从封闭走向合作，建立彼此信赖的心理关系, 促进教师的深度交流协作与精神交往。例如：在建设“青年教师成 长部落”的过程中，学校学术委员会秉持服务理念，强化专业引领, 针对青年教师开展职业生涯规划指导，从而将青年教师领上正确、 快速的专业发展轨道。提供发展平台，构建包容性机制一方面，学校通过搭建各类教育教学展示、培训、研究活动 平台，鼓励共同体成员自主申报参加，由此增强教师参与活动的 主动性、实效性、获得感。例如：在石芦街小学，三年间共有2。 余位共同体成员主动申报主持或参与国家、省、市、区

17、课题研究， “把问题拿出来研究，把研究成果付诸行动”的科研氛围日益浓厚, 共同体成员的科研意识和能力明显提高，学校整体教育教学水平 持续提升。另一方面，由于共同体中每个成员都是不同知识和经验的载 体，他们在专长、志趣、经历等方面的差异，是彼此促进和协同 发展的最大动力和丰富资源，因此学校要引导共同体建立包容性 机制，鼓励差异，宽容个性，创造互相尊重、欣赏、支持的真诚和谐氛让每一位成员勇于并乐于展示自我、交流情感、分享经验。事件造就了他们的内在动力。所以，我们应该更多地研究如何才 能造就老师们的内在动力。比如我们可以集中研究优秀教师成长 规律，试着找出roo位优秀教师成长中对他们影响最大的2。件

18、 事、2。本书及排序；看看优秀教师办公桌与一般教师办公桌所有 资源的不同；关注优秀教师说的话和优秀教师如何利用时间？注 意优秀教师与学生交往的情况。有时从别人身上我们会发现，往 往是一些重大活动，让优秀教师的成长发生一个质的飞跃。在工作状态下研究，在研究状态下工作教师关注自己的成长，就是关注学生的成长。教师要最大限 度地满足学生的需要和求得学生的发展，教育对象的新变化，要 求教师不断更新知识结构，彻底改变教育理念和教育形式。一些参与科研的青年教师，连课堂教学的基本要求、命题考 试的一般技能都不具备，就开始玩”一些对他来说不知所以的东 西。其实，这里同样是因为我们并没有弄清应该让青年教师到哪 里

19、去，他们究竟要去何方。如果我们能对青年教师的成长作一个 理性判断，那么，事情其实是明摆着的。三年之内应该是他们苦练基本功的时期，从钻研教材的功夫 到驾驭课堂的能力，从板书的艺术到提问的技巧，从研究课标到 研究学生，这些事情一一做完了，他们才有可能进入下一个成长 期。如果我们把全部教师都当作教育家培养，到头来不知会毁掉 多少真正的教育家。建立促进教师专业成长的考评制度在很多学校里，我们总是分不清楚两类教师，一类教师埋头 苦干，学生很喜欢，业绩非常好，但是一到考评的时候，这些老 师发表论文少，出去讲课也少，所以加起来就不高。一类教师往 往就是课上的可以，业绩不是特别突出，但是又发表文章，又写 著作

20、，又讲学，一加起来往往是先进。在管理学上，评价学科里面有一句重要的话，就是团队必须 找出那些穿着闪光的鞋子，却怎么也走不快的人。当然我们希望 找到那些既穿着闪光的鞋子，又走得特别快的教师，我们是希望 有这种教师，但是我们同时要区分开，仅仅穿着闪光的鞋子不行。 因为只发表一篇文章，写一部书，做了优质的课，不是业绩，只 有显现在你教的学生身上的成长，才是业绩。但是我们可以把学 术素养作为评价老师另外一个翅膀。就是看教师基于学校问题、 基于学生研究的成果有多少。总之要让每一位教师都感到自己很 重要。让教师成为自己的CEO第一，定位高远，发现教师真正的职业价值。一是实施分布式领导，让教师从警察队伍退役

21、。通过教学 班的科任教师、导师、教育顾问、咨询师、学生成长服务中心、 督察员等实现全员育人，育每一个人。二是通过优秀校友风采展示，让教师拥有未来：教师的职业 定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在 学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。三是通过实施课程成长年、开发校本教材等，让教师拥有专业尊严。四是将管理岗位授权给教师，让他们拥有学校。第二，多元鞭策，将激励的任务外包一方面，通过举办教师个人的教育教学思想研讨会、成长论 坛，在高端的媒体上展示教师的风采等，以多种形式对教师进行 肯定，比如举办教育家成长论坛，由我们自己的老师唱主角；另 一方面，通过跨年级的经验介

22、绍和请来访者谈感想等渠道，让教 师汲取他人好的做法，改进自身工作。第三，任务驱动，在研究状态下工作。一方面，成立高端研究室和工作坊，既让优秀教师在研究的 过程中获得提升，也带动一大批青年教师的成长；另一方面，实 施项目研究，让教师在解决工作中的“痛”的过程中获得成长。牢记教师专业成长的公式经过多年观察与实践，我找到了教师专业成长的公式，那就 是：教师的专业成长;专业阅读+专业实践+对话交流+专业引领+ 思考觉悟。专业阅读，是教师专业成长的前提和基础，既包括专业书籍 的阅读，又包括有利于教师的学科专业和教育专业的发展，乃至 一切促进教师专业成长的阅读。在内容上，教师的专业阅读不仅 要读学科专业的

23、书籍，也要读教育学、心理学、管理学、哲学、 科学、社会学、历史学等“有字书籍”，还要学会读人、读心、读 社会、读动植物、读世间万物等“无字之书*大量的实践表明， 阅读是教师夯实专业基础、培育专业情怀、培养专业精神和丰盈 专业思想的重要途径，是通达教师专业成长的阶梯。专业实践，是教师专业成长的核心环节，对教师来说，主要 是指教育、教学和教研等工作。教育、教学和教研三者之间相辅 相成，共同组成教师实践的主体，是教师最本质、最核心、最重 要的专业工作。从某种意义上说，教书育人的工作就是一种实践 的哲学。专业实践是教师发挥专业价值的主阵地，同时也是教师 专业成长的主渠道。教师要坚持行走在教育、教学、教

24、研一线的 田野，用心耕耘，才能收获专业成长的芳香。毋庸置疑，教师专 业成长最重要、最有效的成长是实践成长，即在工作岗位上的成 长0对话交流，是教师专业成长的必要条件，是指教师和同事（包 括不同学科）、同行（甚至其他行业人士）、学生和家长等不同 人员的生命对话。教师从事的是和人打交道并引领他人生命成长 的专业工作。这就意味着，教师在专业成长上要研究生命、要与 生命对话，才能更好地了解生命、服务生命和成就生命。因此， 教师应积极参加各种教育教学研讨或交流活动，主动分享做法和 想法，从而让彼此的光芒相互照亮。专业引领，是教师专业成长的重要契机，主要是指教师得到 名师、专家、学者等重要人士在专业上的引

25、领，从而在专业成长 上取得更好的发展的过程。诚然，名师的指点、专家的指教或学 者的指引，都属于贵人相助，可以让教师在专业成长上少走很多 弯路，从而更加快速和优质地成长自己。教学名师在课堂教学中 积累的宝贵经验，名班主任在班级管理和育人工作中取得的实践 探索，专家学者在教育教学理论上的研究成果都能赋能教师的 专业成长。名师名家的专业引领最重要的是其专业思想和专业精 神的引领。思考觉悟，是教师专业成长的关键指标，是指教师在专业上 具备独立思考的能力，在行为上做到专业自觉和自律，甚至形成 自己的教育思想或教学主张，从而产生独到见解和实现专业觉醒 的专业体悟。思考觉悟是教师专业成长、走向专业成熟的关键

26、品 质和标志。作为学生生命成长的专业引路人，教师需要不断修炼 独立思考的能力和专业领悟能力，养成勤于思考、善于思考和乐 于思考的习惯，并通过思考来丰盈自己的思想，来点燃学生的学 习愿望，使他们能主动地追寻自己的“诗和远方L用目标制构建青年教师成长态专业生活对于青年教师，发展目标首先应该是胜任这些教育教学要求 的“该做的任务，这样既能明确青年教师的专业发展方向，也可 以明确青年教师专业发展的评价指标。为此，项目组确定了入选 青年教师发展目标的三个标准：首先是可视化，即必须是具体的 任务；其次是关键性，即教育教学中的关键任务；再次是适切性， 即适合青年教师发展的阶段性特点。在广泛征集一线教师意见的

27、基础上，我们最终遴选了is个一”作为青年教师三个三年发展的底线指标（见表1）,旨在通过三个三年目标引领，逐步培养一支“德能正其身、才能称其职、言能明其志、笔能成其文”的优秀青年教师队伍。工作年限13年79年具体指标1 .写一份三年成长规划2 .写一手漂亮的构皂字（板书）3 .写一份高国贵的教学设计4 .和学生做一次深入的谈话5 .和室长做一次家校椁同育人的沟通交流6 .当一次班主任或班皴学生导师7 .开一次校级及以上主题班会8 .讲一次校级及以上公开课9 .参与或组织一次学生的社会实践活动10 .汜录一个教育故*11 .命制一套大型考试试题12 .参与或主挣一项科研课题13 .主挣一次青年教师

28、发展半月谈.读一本教育学、心理学或学习科学的专著14 .撰写并发表一篇教育数学论文培训课程分3个维度、工4个模块、45个研修主题（见表2）。 研修主题的层次性体现在由基础性和常识性向探索性、研究性引 导，主题的进阶性体现在由专业的单一性向融合性过渡。研修主 题涵盖了教师专业发展的基本技能，并注入成熟型教师的能力素 养，从而帮助青年教师找到向高层次发展的方向。课程模块研修主题专业理念与师师德师风职业理解与专业规划1 .了解我们的学校一本真致美做教育.如何正确理解基础教育的价值和意义？2 .师枪师风的具体表现形式及其价值.教师职业发展的内通与途径3 .如何让自己成为一个具有积极心理的教师?4 .如

29、何更好地进行专业阅读？5 .怎祥向师傅和其他老枇师学习？专 业 ，口 识收育学与心理学知识学科知识和学科教学知识脑科学与学习科学通识性和识.中学生的心理特点及其我育对策8 .如何对待学困生？9 .如何与学生进行深入交流？10 .脑科学、学习科学最新研究成果及其应用.典型的教学方法、模式及其应用概述11 .典型的教育理论及其应用概述14世界各国学生核心素养概述15 .如何理解中国学生发展核心素养？16 .新课程标准中学科核心素养的理解与落实教学设计教学的实施教育枇学评价专 业 能 力教学反思班级管理与教育教育科研心理健康引导家校协同育人17.如何各课？此如何使课堂的问题设计舫成问题处？19 .课

30、宣教学中如何写好板书？20 .如何组织教学语言？21 .如何更好地设计学生的课重活动？22 .怎样进行作业设计？23。何教会学生更好地做课堂笔记？24 .如何处理好教材与教辅的关系？25 .如何进行演示实验或示范性教学？26 .如何开展信息技术与学科深度融合研究？27 .如何命制试题？28 .怎样听课和分析课？29 .如何引导学生自我评价及对学生多元评价?30 .如何进行教育业学反思？31 .如何利用学校教学诊断的结果？32 .怎祥写教育随之（教育日记）？33 .如何进行教育叙事研究？34 .如何逐步形成自己的我学风格？3 5.如何在课宣教学中调动学生的积极性？36.如何制定班规？37如何设计

31、班会主题？38 .如何在学科教学中渗道德育？39 .如何组织学生的教育实践活动？40 .学生自我管理能力的内涵及提高策略.申请课叁时如何选题？41 .和家长沟通的技巧有哪些？42 家访前应该做好哪些准各？44 .处理家校矛盾应该有哪些原则？45 .如何更好地安排室长会的内容？为了营造青年教师成长的常态化环境、浸润式氛围，激发青 年教师专业发展的内驱力，学校设计并实施了5项配套制度，引 领、陪伴和激励青年教师成长，让青年教师过上一种成长态专业 生活。其一，导师制。学校为新入职教师、第一次从事班主任工作 或毕业年级教学工作的教师安排学科教学导师或班主任导师，为 期三年（毕业年级为一年），旨在让青年

32、教师的成长有指导和陪 伴。导师要在聘期内与青年教师一起完成“五个一”工作：指导青 年教师研读一本专业著作，每月与青年教师进行一次交流，共同 开展一项课题研究，指导青年教师进行一次教育或教学展示，指 导青年教师每学期完成一项工作总结。其二，跟岗制。为推动青年教师全面了解学校的管理制度、 运行机制，让具有多元素养和多种发展需求的青年教师多一项选 择，学校实行了青年教师跟岗制。通过个人申请和学校研究确定 的方式，青年教师可以在学校党委、各中心、各处室、各年级团 队进行跟岗学习和工作研究，跟岗时间为一学年。跟岗制实施以 来，共有3。余位青年教师参加了跟岗学习，其中8名青年教师 经过多部门跟岗学习后走上了部门、年级管理岗位。其三，坐班制。为促进新入职的青年教师尽快了解学校工作、 融入学校文化，保证有充足的时间走进教育现场、投入专业学习， 学校制定了青年教师坐班制，规定新入职教师工作前三年按要求 坐班，保障青年教师充分利用学校教育资源，培养他们在教育现