其他学科使课堂教学有效的三个举措.doc

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1、其他论文之使课堂教学有效的三个举措 毋庸讳言，目前仍然存在大量的“耗课”现象。表现之一：课堂上老师唱独角戏，一“灌”到底，学生成旁观者，昏昏欲睡，无精打采，效率低下。表现之二：教学的绝大部分时间确实是做练习、讲练习月月练、周周练、日日练成了教学的“主旋律”，大量的课时就如此被题海“耗”光了。 “耗课”是一种浪费，也是一种污染，它耗掉的是学生的体力和智力，耗掉的是学生对文化科学的热爱和热情，同时也耗掉了老师提高本身素养的时机，最终耗掉了师生的学业、事业和青春！ 举措一：发挥集体备课优势，让老师共同成长 没有完满的个人，只有完满的集体，由于集体的力量、智慧是无穷的：这确实是“集体效应”的优势。因而

2、，特别多学校都在强调集体备课，至关重要的是如何样才能落到实处。 作为老师合作研讨的一种有效方式集体备课，关于发挥老师团队合作精神，集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是面对如今与时俱进的教育，仅凭个人经历，单兵作战，磨时间，耗体力，是不能处理本质征询题的。老师只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究、共同进步，才能提高备课水平，增加课堂教学实效。也正因如此，集体备课越来越倍受青睐，业已成为学校教研活动中的重头戏和亮点，并成为校本研究的重要方式。然而，由于部分老师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在施行过程中往往存在以下两种误解： 一种是把集体备课理解成“教案之和”。详细表现为：为

3、应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课老师，由各任课老师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册。如此的集体备课等同于各任课老师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，尽管大大减轻了老师的备课压力和负担，但其违犯了集体备课的初衷。 另一种是把集体备课演化成了“网上材料的拼盘”。详细表现为：为了快速完成集体备课，减轻老师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大页中与教材相匹配的教案进展下载，装订成册后谓之“集体备课”。不管内容是否切合本人教学的实际需要，不加以选择和取舍地把网上的材料全盘吸收。 有价值的集体备课主要分几步：首先老师本人先研究课标、教材、教法

4、，进展自我备课，然后在规定的时间由中心发言人进展说课，大家集思广益进展讨论、统一思路，最后老师再按照本人班级的情况进展补充、修正，整理出真正适宜本人班级的教学方案和学习方案。构成“个人粗备”“集体备课”“个人细备”“集体反思”的根本程序。 为了不让集体备课走过场，应该留意以下几点： （一）固定时间、地点、人员：以年级备课组为单位，固定每周一次在办公室进展集体备课，备课组长做好记录。 （二）固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的征询题，再按照教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级按照学科计

5、划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个老师都做到心中有数。如此，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性了。 集体备课时，老师主要讨论下周上课内容、重点、难点、留意点及学生容易出错的地点、教学策略等等，每人做到有备而来，发言积极，不管是经历丰富的老老师仍然刚刚步入教坛的新老师，都自觉地把本人纳入到群体中去，集思广益，使个人素养得到充分地展现与提高。 （三）安排人员整理：每次集体备课时均由组内老师轮番执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给各老师，以便老师参考、设计下周的教案。 （四）结合本班实际修正：各老师领到材料后，必须按照本班详细情况，对教案进展修正补充，甚至再制造，

6、力求表达一种共性和个性完满的结合。 （五）及时反响改良：人总是在不断反思中进步的。为了汲取经历，总结教训，学校要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。 集体备课不仅定时间、定地点，内容上要求不仅备单元教学设计，更要细致到每节课的教学设计；不仅要求备教材、备教法，还要求备学情、备学法，要求每章节必须有主讲人，同组集体研修。教研员定期深化学校备课组活动，给予指导。集体备课使每位老师在言说和行动中考虑，在教学实践中体验和感悟，在反思评判中成长。 举措二：教学活动突出一个“实”字，强化一个“新”字 突出一个“实”字。让“实”成为教学活动的

7、根本取向，有三点经历：一是备课内容符合学生实际，要从学生实际出发，引导学生爽朗、主动地进展新知识的探究活动。二是教案书写有用，因人而异，讲务实效。三是教学反思真实，老师只有对本人的教学行为进展反省、考虑，教学中的疑难才能得四处理，经历才能得到总结，才能才能得到提高。比方我们的课堂教学，要突出“实”，就不能搞花架子。但凡学生本人能处理的征询题，老师一律不讲。老师主要是做好学生的引导者、点拨者，为学生自学、考虑、讨论、答疑当好参谋，让学生被动的接受变为主动探究，成为课堂主人。 强化一个“新”字。正像有的老师几十年书教不好，不是水平和才能征询题，而是他只用一种教学方法重复了几十遍，有的老师只教了三年

8、教得特别好，当他用第一种方法教效果不好时，他不疑心学生教不会，而是反思本人的教学过程，因而探究第二种、第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到新的有效的教学方法。这说明批判反思的老师可以从本人过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们明白每一次面对新的学生，就要迎接新的挑战。 举措三：花大力气反复磨课 老师的专业素养集中表达在课堂，课堂教学实践是促进老师专业成长的重要途径。有的老师为了上好一节公开课，要查阅大量材料，反复设计教学方案，正是有了痛苦的“磨课”经历，才能真切感遭到“好课是如何样炼成的”，本人对教材的理解、对教学的把握以及对任教学科的认识也会在磨课过程中进步。因而有人说，上公开课是老师最好的炼炉，讲确实实是如此的道理。因而相关于日常教学而言，公开课在我们的教学生活中只能占特别小的一部分。更多时候，我们需要面对的是平平淡淡的“家常课”，如何在这些课上做好文章，真正做到“把每一节课都当成公开课来上”，这是我们更应认真考虑的征询题。要尽量多听课、评课，校内或者校外，本学科的或者其它学科的，有经历老师的或者青年老师的课，以及录象课，多听多揣摩，对本人业务的提高确信有特别大的好处。 我们体会是：要提高课堂教学的有效性，特别为关键的一点是反复磨课。即以研究课、精品课为载体，对课堂教学着力打磨。