其他学科浅谈如何提高小组合作学习的有效性.doc

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1、其他论文之浅谈如何提高小组合作学习的有效性 主动参与、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。因此，本来“安静”的课堂一下子就“喧哗”起来了，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。老师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的间隔拉近了，学生也动了起来。可稍作留意，我们就会觉察，课堂中相当一部分合作学习存在征询题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种方式，一种点缀，只进展两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺

2、乏组织教学的策略；有的注重对合作结果的评价，无视提高合作有效性的指导种种现象说明，合作学习流于方式的多，获得实效的少。如何样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进展了一些实践和探究。一、有序学习，合作提高1.学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，由于相对而言，他在小组里学习较差，提的征询题也较简单。因此小组交流的根本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2.学时会倾听由因此按序交流，因此每个学生都要时刻

3、留意倾听。比方，4号提出一个征询题，3号假设没有留意听，就解答不了；2号要是走神了，又如何能对3号的解答进展及时补充呢？因此，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3.学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进展整理，对小组内处理不了的征询题予以总结，并交给组长，预备在全班学习时进展交流。如此环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。二、人人努力，共同进步1.序号互换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是原封不动的，能够按照组员的表现适时互换。假设一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就能够晋升为3号；反之，

4、假设2号表现退步，小组成员对其不满意，则能够把其降为3号。如此，每个小组成员就会心中有希望，相信本人只要努力，就一定能进步。2.鼓舞表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进展，因此，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最正确提征询者”和“最正确解疑者”。如此就促使每个组员在合作学习时更用心肠去考虑，让本人的质疑最有意义，最有价值；让本人的解答更充分，让别人更满意。实践证明，上述小组合作学习方式的施行带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑才能提高了，解疑才能加强了。我相信，只要充分相信学生，“依托”学生，我的语文课一定会越来越精彩！