2.4“全球性大气环流”教学设计.doc

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1、2.4“全球性大气环流”教学设计 教学目标 知识目标 1.了解热力环流是大气运动的基本形式。 2.理解三圈环流的形成过程，各气压带、风带的分布。 3.理解海陆热力性质差异是形成季风环流的最重要的原因。 能力目标：培养学生的逻辑思维能力，学会用已有的知识去分析推理并掌握新的知识；培养读图能力。 德育目标：意识到不合理的人类活动对环境的深刻影响，树立环境保护的观念。 教学重点、难点三圈环流的形成；季风环流的形成。 教学方法设疑，启发，层层推进式 教学用具多媒体设备，课件 教学过程 一、导入新课： 1.复习：提问热力环流的形成过程。然后用多媒体展示热力环流的形成过程，强调促使大气运动的根本原因是地面

2、的冷热不均。 2.导入新课：由于黄赤交角的存在，地球表面被分为热量五带，高低纬度间存在着热量的差异，在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。 （学生活动：画出赤道与极地之间的热力环流）多媒体展示此热力环流。 二、新课讲授： （一）单圈环流 师：刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流，与实际情况并不相符。因为在这个热力环流中存在着很多假设条件，请同学们找出这些假设条件是什么？ 生：（思考，回答）总结如下： 1.地球不自转。 2.地球不公转。 3.地球表面性质均匀（平坦，无海陆之分） 4.不考虑人类活动的影响。 5.无大气异常现象。 师：当我们把这些假设条件一个个去掉后，全球的大气环流又是什么样呢？

3、 （二）三圈环流 1.地球有自转 当考虑地球自转时，就必须考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。赤道上空向北流向北极上空的南风受地转偏向力影响，逐渐右偏成西南风，流到北纬30附近上空时偏转成了西风，不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在北纬30附近上空堆积，产生下沉气流，致使地面气压升高，形成副热带高气压带，从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。 （多媒体展示北半球三圈环流的形成过程） 学生活动：画出南半球三圈环流的形成示意图。 2.地球有公转 三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的，由于地球公转和黄赤交角的存在，太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带

4、在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。 （多媒体展示“气压带和风带的季节移动”） （三）季风环流 3.地球表面有海陆之分 海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季，大陆增温比海洋快，大陆上形成热低压；冬季，大陆降温比海洋快，大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大，而且海陆相间分布，使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。 （多媒体展示：全球7月海平面等压线分布图；全球1月海平面等压线分布图） 学生活动： 比较：7月北纬30处的副热带高气压带的分布； 1月北纬60处的副极地低气压带的分布。 师：（总结）冬、夏海陆上的高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节变化而南北移动，对世界各地的天气和气候有着重大影响。尤其是大陆东岸，风向会随着气压中心的季节变化而变化，形成季风环流。亚洲东部的季风环流最为典型。 （多媒体展示亚洲东部的季风环流）推荐阅读：全球性的大气环流24全球性大气环流全球性的大气环流大气环流备课教案高中地理大气环流的教学设计全球性的大气环流 第 4 页 /总页数4 页