第五章　曲线运动（课题：运动合成与分解研究）.doc

《第五章　曲线运动（课题：运动合成与分解研究）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章　曲线运动（课题：运动合成与分解研究）.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第五章曲线运动（课题：运动合成与分解研究）云南师范大学附属中学刘荣文 一、- 本课题设计尝试探索一种信息化建构主义探究课模式。把信息技术整合于教育过程之中，在创设教育环境中，担当重要角色，反映出人们与世界互动的形式。学生在情境性的学习任务之中，运用创造性问题解决策略，可以发展创造性思维和创新能力，把信息技术整合于教育，不是把其仅仅当作机械定义和答案的工具，而是通过对话、反思和共同探讨等形式，来促进学生知识的建构。通过解决从真实性活动中所凸现的问题，从而为学生提供一个超越传统问题解决的工具，信息化对于教育者不是一种威胁，而是教育的有力工具、学习的有力工具。未来的教学方式应是从教师呈现，学生接受转

2、变为教师促进，学生做、呈现、思考、建构；从虚假的合作学习转变为真实的合作学习，促进学习和问题解决；从单独的学科知识转变为不同学科的整合；从学习以事实为中心转变到学习以问题为中心；从教师是所有知识的来源转变到学习有着丰富资源；从书面和语言表达是交流最基本手段转变到通过多媒体进行的探究；从评价是基于学生记住多少知识转变到评价基于学生解决问题，交流思想，呈现信息，学会如何学习等能力的提高；从学校和社会相分离转变到信息技术把外部世界和教室联系起来。 本课题-的教育心理学理论基础是建构主义学习观：知识依赖于个体以往的建构；建构是通过同化和顺应发生的；学习是一个不断创造的有机过程；有意义的学习是通过反思和

3、认知冲突的解决而达到的。建构主义基本教学原则应为：强调以学生为主，发挥学生主动性，体现学生首创精神，在多种机会不同的情况下应用所学知识，学生能够根据自身行动的反馈，来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案；强调情境对意义建构的重要作用；强调意义学习对意义建构的关键作用；强调学习环境的设计；强调利用各种信息资源特别是网络资源来支持学习；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在整个过程中以学生为中心，教师是探究的组织者、指导者和促进者，引导学生探究，激励学生探究，让学生学会探究，乐于探究，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 二、教学目标（略） 三、学习情景设计（在教师指导下，引导学

4、生创设） 1.实际演示观察。 2.设计自制探究性实验装置。 （1）运动合成分解演示装置。 （2）位移合成分解平行四边形定则定量验证装置。 3.因特网搜索运动合成分解相关信息，课件应用分析。 4.自制探究性多媒体课件。 5.计算机高级语言设计物理程序。 四、信息资源的设计 1.指导学生利用各种搜索引擎获取网上相关资料及课件。 2.指导学生应用软件自制课件。 3.指导学生应用所学计算机高级语言设计物理程序。 4.指导学生应用网上检索，确定实验教学空白，设计自制器材解决探究问题。 五、自主学习设计 （一）根据学习知识建构发展 1.概念的探究建构 合运动、分运动；合运动、分运动的同时性、不相干性原理；运动的合成，运动的分解。 2.规律的探究建构 运动的合成分解遵循平行四边形定则。 3.方法应用的探究建构 用运动的合成分解方法分析解决具体问题。 （二）根据学生学习探究水平 1.上网搜索、下载应用网上已有资源课件进行探究。 2.应用软件自制课件进行探究。3推荐阅读：曲线运动第五章曲线运动（三、平抛物体的运动）从曲线运动的教学设计谈对新课程教材的把握曲线运动教学设计曲线运动曲线运动 教学设计曲线运动教案 第 3 页 /总页数3 页