戊戌变法教学设计--【教学参考】.docx

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1、课堂教学设计课题：科目：历史教学对象：八年级课型：新授主备教师：时间：一、教学内容分析本节课在内容上有承上启下的作用，满清王朝经过与外国列强进行了一系列的战争，最终 都是以失败而告终。这就迫使中国的有识之士另外寻找一条民族救亡之路。维新变法在当 时就成为中国一条最合适的挽救民族存亡之路。变法的失败又使中国的有识之士明白：在 中国不能再依靠腐朽的清王朝本身，必须寻找革命的道路，成立政党，进行资产阶级革命 和无产阶级革命。因此这一课是腐朽的清王朝的没落向新生的革命的中国的过渡。二、学情分析1、本课是八年级最重要的内容之一，它关系到学生对历史的理解程度。2、结合历史学科的自身特点、本课的内容和学生的

2、生理心理特点，采用多媒体课件 辅助教学，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组导学等方法， 借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。3、教师采用合作讨论为主的教学模式，充分调动了学生学习的积极性，学生作业课 外试题和课堂质疑、讨论和课外查阅资料相结合的方式。三、教学目标一、知识与能力1、掌握公车上书，“戊戌六君子”相关内容。2、维新变法运动的展开及其社会背景；光绪帝变法诏书的主要内容；维新变法的性质及其爱国、进步的历史意义。理解变法失败的原因。3、知道维新派创办的主要刊物。一、过程与方法1、通过分析梁启超的言论，使学生自主掌握维新思想的内涵，培养学生论

3、从史出的能力。2、引导学生找出维新变法运动发生的原因和历史意义。通过社会各派对变法的态度分析 变法失败的原因。3、通过对康有为、梁启超维新变法的思想和维新变法活动的分析，使学生学会以历史唯 物主义、辩证唯物主义的观点实事求是地评价历史人物的方法。三、情感态度和价值观1、通过学习，使学生树立以天下为己任的正确人生观和价值观。2、通过学习，使学生能理解维新变法人士的进步立场和主要行为，激发学生热爱祖国、 振兴中华的高尚情操和历史责任感。3、认识戊戌变法的爱国进步意义和思想启蒙作用。四、教学重点及难点教学重点：公车上书、百日维新的主要内容 教学难点：戊戌变法失败的原因和历史意义五、教学过程教师活动学

4、生活动设计意图1、请同学们观看视频南海 大阅兵中的最强武力，120 年前，中国也是戊戌年，那 时的中国又是怎样一番场景 呢？今天我们就通过第6课 戊戌变法，找寻答案。学生认真观看回答问题以热点时政“南海军演”切 入主题，感受到中国的强 大，形成强烈对比、心灵震 撼，激发了学生对本课学习 的兴趣，并创造一种渴望探 索中国道路的好奇心。2、教师提问：这张时局图 反映了中国当时什么形势？学生回答：甲午中日战争 后，中国处于被列强瓜分 的危机中，中国的半殖民 地化程度大大地加深了视觉上的冲击，学生的民 族责任感和历史使命感 增强了。3、教师设问：根据材料结合 课本回答，马关条约签 订的消息传来，国人作

5、何反 应？代表人物是谁？有什么 影响？学生回答：反应：上书请 愿。代表人物：康有为、 梁启超。影响：揭开了维 新变法的序幕。公车上书是本课的重点。 通过材料解读，知道公车 上书的背景、人物和影 响。学生多问多思，培养 学生分析史料，解决问题 的能力。4、教师讲述：1897年德国 强占胶州湾，康有为再次 上书，建议效法俄国彼得 大帝和日本明治天皇的做 法，实行彻底的维新变法。 “变则能全，不变则亡； 全变则强，小变仍亡。” 在康有为等维新派的推动 下，不愿做亡国之君的光 绪皇帝决心变法。1898年 6月11日，清政府颁布“明 定国是”诏书，宣布变法。 1898年是农历戊戌年，历 史上称这次变法为

6、“戊戌 变法”。自主学习：完成下 面表格，说一说维新变 法“新”在何处？有什 么意义？学生完成表 格。学生自主学习，以表格形 式归纳内容，引导学生分 析其影响，对百日维新的 主要史实加以了解。学生 对这方面内容了解不多， 教师注重引导、讲述，培 养学生发现问题、解决问 题和知识归纳的能力。七、课后作业1、出示训练题，学生练习巩固2、课后思考：为什么说戊戌变法既是一次爱国运动，又是一次思想启蒙运动？八、板书设计一、维新变法运动的兴起1、维新变法兴起的背景2、维新派开展的变法活动(1)公车上书(2)创办报刊、成立学堂、学会二、百日维新1、变法的时间2、变法的内容三、戊戌变法的性质及历史意义1、性质

7、 2、历史意义小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排1

8、1课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学

9、们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己

10、计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请

11、同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：

12、1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏

13、平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来

14、怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面

15、的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。