新时代大中小学思政课一体化建设探究课题成果汇报.docx

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1、新时代大中小学思政课一体化建设探究课题成果汇报思政课，立培育学生立德树人、培根铸魂的课程。学生 们步入人生的新阶段，正确的世界观、人生观、价值观，最 需要精心引导和栽培。给他们心灵埋下真善美的种子，引导 学生扣好人生第一粒扣子，思政课的作用不可替代。思政课 实际上是一个释疑解惑的过程，帮助学生认识人生应该在哪 用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人。当前，我国各级各类学历教育在校生达到2. 82亿人。青 少年正处于人生的“拔节孕穗期”，正在形成世界观、人生 观、价值观，最需要精心引导和栽培。 青少年阶段是学习 能力最强、接受新事物最快、精力最旺盛的人生“窗口期”， 受知识结构、社会阅历的局限，

2、面对复杂多变的社会表象， 这部分人群容易产生迷茫和困惑。思想政治教育是塑造学生 思想品德的关键纽扣，这颗纽扣系端正了，为以后正确的人 生路校正了航向，美好人生就此拔锚起航。反之，思想政治 教育出了偏差，人生的第一步迈错了，将后患无穷。大中小学续开学，学生们步入人生的新阶段，给学生心 灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，思政 课的作用不可替代。思想政治教育是塑造学生思想品德的关 键纽扣。所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设 备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、 用途和金额一一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本 着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。

3、对于党和国家的前途命运而言，立志于中华民族千秋伟 业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主 义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。 从世界大势来看，随着“世界百年未有之大变局”深刻演化, 大国博弈愈加复杂激烈，思政课的重要性日益凸显，只能加 强不能削弱，而且必须提高水平。早在2020年，中共中央宣传部和教育部就已经针对新时 代的学校政治课程发展做出了全新的论述，并出台了全新的 方案和机制，进一步明确了一体化建设的需求，这就为大中 小学思政课一体化的发展提供了有效的参考，能够破解大中 小学段思政课发展各自为政的问题，实现无缝衔接，做好步 调的协调和配合，引导学生养成正

4、向的人生观和价值观，让 学生真正成长成才。1 .打造同心圆的模式大中小学思政课一体化必须要同下一盘棋，要以一体化 建设理念为核心引领，针对不同学段的学生成长特点和基本 学情，做好规律性的设计，由此来构建同心圆的框架，准确 定位不同学段的内容和宗旨。从同心圆这一结构来看，内环 到外环分别是小学，初中，高中和大学，这4个学段对应的 圆心是一致的，但半径却有所不同，相互之间是包含和被包 含的关系，是辩证发展的统一结合体。如果是去小学段的内 环，那么整个圆形也不够完整，如果失去大学段的外环，那 么圆形也会有所缺失，这4个学段必须要统筹发展，同向同 行，异段同构，这样才可以做好课堂结构的调整。除此之外,

5、 要把握好不同阶段发展的形态，思政课同心圆的不同学段并 不是静止且固定的，而是处于动态的变化过程中，所以就需 要把握好动态变化的规律，要理清不同学段的教育重点，明 确各自的目标和发展方向，构建一体化建设的考核与评价标 准。还有，要推进同心圆的建设，从顶层设计的角度来看， 要保证思政课程能够符合学生的身心成长规律，统筹大中小 学教学领域的专家，共同研制完整的方案图或者是责任书。 从教育资源的收集来看，要打造共享的资源库，打造资源共 通的机制和体系，要让大中小学思政课教师交互培训，交叉 上岗，实现场地和资源的互联互通，这样可以让教师及时更 新自己的理念和思维。除此之外，也可以通过学术沙龙，教 学沙

6、龙，集体备课等形式，让教师可以互相配合，吸取有用 的经验与教训。2 .实现链条化的模式建构大中小学的思政课一体化必须要遵循链条化的思维，针 对不同学段学生的学习需求和期待，锻造不同的链接，这样 才可以形成完整的循环体。具体来讲，要精准的锻造链接， 小学是链条的基础和起点，也是学生启蒙的黄金期，中学就 是链条的中间段，发挥着承上启下的作用，大学就是链条的 结尾段，也是青少年趋于成熟的黄金期，每一个阶段都要明确主心骨，这样才可以发挥出育人的作用。除此之外，要有 机的组件链接，这也是推动思政课程一体化的关键步骤，要 做好课程目标上的统领，用目标去引领价值取向和方向，在 课程内容的设计上，要让内容凸显

7、出人文的价值，用价值来 牵引教学活动，做好资源的平均分配，避免出现内容重复或 者是不符合学段这些问题都要产生。除此之外，要做好教师 素养的锻炼与引导，保证大中小学思政课教师能够提高自己 的政治站位，约束思想和行为，遵循政治纪律，坚定4个自 信。还有，要积极推动链条的高效传动，笔者在上文中已经 强调，大中小学的思政一体化是动态的活动，所以要实现上 下的双向沟通与交流，这样才可以及时的借鉴有用的方法。3 .打造网格化的模式大中小学思政课一体化要借鉴网格化的思维，以一体化 建设的理念为指导，把大中小学思政课程都编织到同一张网 格之中。首先，要理顺网格的核心要素与基本脉络，大中小 学思政课一体化具有系

8、统性和综合性的特点，各学段都有各 自的教学内容和教学风格，这些就是网格中的独立要素，需 要得到针对性的梳理以及归类和排序。在这里，要把小学， 初中，高中，大学学段命名为主要网格，并把与主网格相关 的要素列为副网格，这样可以让要素以更加直观的形式展现 出来，为后期的管理与运行提供参考。其次，要做好对网格 的管理，必须要做好教材的一体化建设，要做好队伍的分类 和总结，保证教材和教师能够交叉契合，由此来建立更为紧 密的交互关系。还有，要构建起完善的网格修复系统，在这 里，大中小学思政课程教育教学要素并不是单独作用的，而 是能够与周边的环境相互配合协同发展，这也就意味着，多 种要素的同时运转，也会带来

9、一定的矛盾和冲突，需要进一 步改善教学评价体系，打造综合管理和精细化管理相结合的 模式。结束语总的来说，大中小学思政课一体化发展并不是一蹴而就 的，必须要经历一个循序渐进的过程，这就更需要学校与学 校之间互相配合，从宏观和微观两个角度出发。本文通过同 心圆模式建构，链条化模式建构，网格化模式建构这几个角 度，论述了思政课一体化发展的基本途径，充分结合了大中 小学不同学段的特色，尊重了学生的话语权和主动权，具有 理论上的合理性与实践上的可行性。参考思路：课题如何做一、研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的 具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目

10、研究工作有条不紊地进 行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的 重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科 研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同, 但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。（一）研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的 研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中， 研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明, 主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么 价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存 在这个问题，需要研究和

11、解决，以及这个课题的研究有什么 实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要 写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。（二）国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。 取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有 区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。 对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值， 另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有 一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要 对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。（三）研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开 发研究，这

12、就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础, 才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就 必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研 究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须 以教学理论和教育实验理论为理论基础。（四）研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人 组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特 征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同 的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了 问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为 几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关

13、，学科越大, 内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑 的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目 的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会 分解提炼主题，一点一点去做。（五）研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。 教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研 究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它 们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、 测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而 不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的 方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些

14、干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研 究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或 行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以 了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安 排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度, 一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段 要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时 间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实 施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证 研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段; 方案实施阶段；专家论

15、证评价，总结验收和结题三个阶段。（七）研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究 成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器, 教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长 的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以 按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样， 但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个 课题就没有完成。（八）课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员 并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一 方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任 务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题 组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的 专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管 理者对课题组的研究力量有所了解。（九）经费预算与设备条件要求经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所 要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1、资料费：购 买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、 成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加 研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器 材，如电脑等。作为小课题一般可以不写这部分内容，因为