人教版二年级语文《最大的“书”》教学设计（表格式带反思）.docx

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1、19 最大的“书”共（2）课时教学目标1 .会认“质、勘”等10个生字，会写 “册、岩”等12个字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文， 读好人物的对话。3 .体会川川对大自然的好奇与热爱， 培养学生从小关注科学、探索自然的 兴趣和意识。重 点认字写字，有感情地读好人物 的对话。难占八、读懂课文第10小节。教（学） 具准备课件教学内容 第（1、2）课时教 学 活 动 过 程教 学 活 动 过 程备注:第一课时一、质疑导入1 .板书课题，齐读课题。2 .读了题目，你想知道些什么？（最大的书是什么？ “书”为什么要加引 号？这本书里有什么内容？等等）3 .生质疑,师归纳并相机板书：二、初读课文，学

2、习字词.自由读课文：把生字读正确，课文读通顺。给课文标出小节号，同桌交流。1 .检查反馈：（1）读准生字新词地质 勘探 地质勘探队员（结合教学：课文中谁是地质勘探员？） 岩石雨痕波痕矿物宝藏一册厚厚的书一片陆地刨根问底 指名分节朗读课文：14小节；56小节；78小节；910小节,1112小节；13小节。（课文以对话为主，学生在标小节号时有一定难度，需教师相机提醒） 三、细读课文，深入探究L请带着刚才提出的三个问题自由读课文，边读边思考。2 .解决问题1：谁来告诉大家,这本“书”指的什么？指名回答，相机出示第四自然段。“不就像一册厚厚的书吗？ ”意思是说“这岩石厚厚的一一”（引导 学生说出“就像

3、一册厚厚的书。”把反问句改成陈述句。）指名读第四小节，说说岩石为什么像书？ “一册还可以换个什么词语?指导读好含感叹号和问号的句子。哦，原来这本书指的就是岩石啊！现在我明白了。那你们明白为什么 “书”要加引号吗？（这本书不是真正意义上的书。）.既然叔叔说岩石就是“书那这本书里有哪些内容？请同学们默读课文5至10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题？4,找出川川提的问题，出示：问题1：这上面有字吗？问题2：这上面有图画吗？问题3：这能说明什么呢？指名读川川的话，指导读好问句。5 .面对川川的问题，知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答呢？谁愿意做做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指名一生答读第

4、6小节，其余学生问。在一问一答中读好对话。6 .川川的问题一个接一个，他又问？（学生接读：这上面有字吗？）哪 个地质勘探队员叔叔来回答？（再次指名答读）7 .教师扮演川川：那这些雨痕、波痕，还有树叶、贝壳、小鱼能说明什 么呢？指名一生答读第10自然段。课件出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。 后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底 慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。8 .叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林，后来变成大海的呢? 引导学生整合6、8、10自然段。四、重创文本，指导写字1 .听到这儿，川川明白了：yance ho

5、uhoumdi原来，一块田石就像一壬田壬的书。“书”里田藏着许zhi多有关地干的奥秘。2 .指名读这一段话。3 .指导书写田字格中的生字。4 .实物投影展示，点评。第二课时一、有感情朗读对话。1 .通过第一节课的学习，我们从川川和地质勘探队员叔叔的对话中读懂 了： 一块岩石就像一册厚厚的书，“书”里还藏着许多有关地质的奥秘。 让我们再来回顾一下。2 .有感情地朗读110自然段的对话。二、探究学习1113自然段。1 .川川的问题一个接一个，前面的问题才解决，后面的问题又冒出来啦! 课件出示：读了这本岩石书有什么用呢？2 .从川川的提问中，你觉得川川是个怎样的孩子？（1）根据学生问答，指导书写词语

6、“刨根问底”。“刨根问底”还可以换成？（拓展歇后语：打破砂锅一一问（纹）到 底）3 .谁愿意解答川川的这个问题呢？指名答读第12自然段。4 .这本岩石书还会告诉我们什么？（根据学生回答，出示一些矿物图片。） 你是从哪儿读懂的？（引导学生明白文中省略号的用处。）5 .教师引读第13自然段：听了叔叔的介绍，川川情不自禁地叫起来一6 .川川长大以后想干什么呢？三、指导书写。L出示生字：宝、趴、EfK陆、铁。7 .教师范写“印二8 .学生练习作业设 计9 .展示，点评。拓展迁移最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，还让他从中找到了自己的梦想。二十年 后，川川真的实现了自己的理想，成了一名地质勘探队员。你

7、们看：（课件出示） 川川趴在一块岩石面前，正仔细地研究着。他发现这块岩石上有恐龙的脚印，有 虾，有水草。他明白了：在很久很久以前19 最大的“书”为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了 后 联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词 思 语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子 们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印 象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？ 面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到 底就是“刨根问底:这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学 原则，发挥了教师的有效引领作用。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经 验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显 不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展 环节中体现尤为明显。在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在 课堂中对动态生成的有效引领作用。