部编版小学语文三年级上册去年的树(课堂实录).docx

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1、去年的树课堂教学实录一、于平淡中品味天天相伴的美好师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁 愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天 天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天 天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天 天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友, 多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起一一生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天 天给树唱歌。树呢

2、，天天听着鸟儿唱。师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！ 谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。（全场笑声）师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我， 因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你 看，是吧！ “树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？ 你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩，就那 么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！师：孩子们你说怎么样的提示

3、语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的 形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的 榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？生：（齐答）巨人的花园。（屏幕出示：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来 玩的！都滚出去！”巨人又发脾气了： “好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一 句谁愿意读。生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许 你们到这儿来玩的！

4、都滚出去！”师：嗯，好的，谁来读读第二句。生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气师：脾气不够大，再来一一生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去！”师：我们一起来读读第三句。生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起一一生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥 责。师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每 一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说 第一句当中的那个词儿是？生：很生气。师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？生：又发脾气。师：是的，又

5、比如说第三句当中的那个词儿？生：斥责。师：大声斥责。生：（提高音量）大声斥责。师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心 情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱 们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么 说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提 示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情） （学生练笔，教师巡视）师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那 一次对话。（大屏幕出示：树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来， 还唱歌给我听。”鸟儿 说:“好的，我明年春天一定回来，给你唱

6、 歌。请等着我吧！ ”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿 问树 根。她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道 吗？ ”鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在 哪儿吗？ ”）师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中， 我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友, 鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这 样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到 很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋 友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了

7、，小鸟！明年春天请你回 来，还唱歌给我听。”师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌， 请等着我吧！”（教师板书“难过”）师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不 舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回 来，还唱歌给我听。”师：（板书：恋恋不舍）鸟儿呢？生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请 等着我吧！”师：鸟儿是含泪说。（板书“含泪”）师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一 个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。

8、有了这样的体会，有了这些提示 语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读 好。（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话， 声情并茂。）师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。） 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧! 师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，

9、大雪落 了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约 定生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河， 飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的, 却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定一一生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从 远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森 林，来到

10、了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆 了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢?（大屏幕出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿 问 树根。）生：”立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿焦急地问 树根。师：你焦急地再问一次。生：”立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿焦急地问 树根。师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自 己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难 道你忘了我们关于春天的约定了吗？生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!师：然而，得

11、到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山 谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为 我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来 到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声, 她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿 的心情又会是什么呢？生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您 知道吗?”师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的 那份感觉，来，再来读鸟儿的话。生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的 好朋友一树在哪儿，你知道吗？ ”师

12、：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次 令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一 刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可 怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定一一（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌

13、，请等着我吧!师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀, 她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿 的心情又会是什么呢？（大屏幕出示：鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴 在哪儿吗？ ”师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝” 的“欲”当什么讲吗？生：将要。师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩一一生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的 最后一问。来，我们一起替鸟

14、儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内 心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的一生：（齐答）难过。师：一个是那样的一一生：（齐答）恋恋不舍。师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友一一树的时候，她发现 树已经不见了。这时，她的内心是如此的一一生：（齐答）急切。师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候, 她的内心又是如此的生：（齐答）心急如焚。师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的 时候，她的内心又是那么样的一一生：（齐答）伤心欲绝。师：孩子们，

15、从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间 的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是一一生（齐答）深厚。师：请允许我再写一遍深厚，你也可以在书上再写一遍。（板书: 深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读 旁白，你们读人物的对话。（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话， 声情并茂）师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树 之间的感情是那样的一一生：（齐答）深厚。师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋 恋不舍”吗？生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”）师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？生

16、：（齐答）没有。（教师擦去板书“难过”和“含泪”）师：有写鸟儿的“焦急”吗？生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：有写鸟儿的伤心欲绝吗？生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表 情和心情。（在“写表情”前，板书“不 形成不写表情”）你 读这样的文字，感觉是什么？生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天； 鸟儿

17、给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能 在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的 哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读一一生：（齐读）天天。师：再读生：（齐读）天天。师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天 天”的感觉和味道来。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们 多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、 晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上

18、唱歌图片，同时呈现文字： 鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候一一生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候一一生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候一一去年的树说课稿一、说教材去年的树讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋 友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑 重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时, 它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻 访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的

19、灯火。朋 友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅， 面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去 了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了 很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而 感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。二、说目标根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在 诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟课文的角

20、色对话，体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的 过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法, 引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验， 促进师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体 感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。1、直接揭题，简介作者。本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南 吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前 说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作

21、家的距离，从而让他们产 生阅读文本的渴望。2、初读课文、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写 作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体 辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉 字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学 生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内 容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说 有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读 的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采用

22、以下方式。(1)抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导 学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大 树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让 学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟 飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验，把学生带入课文, 文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如， 最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就 唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火

23、看了一会儿, 就飞走了。我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话, 感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。(2)创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学 生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此 我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另 一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境 中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生 与师，生与文本的深度交流。(3)引发想象，激活创造性思维。没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习 童话时学会想象，激活他们的创造性

24、思维，我主要抓住了稳重两个空 白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他 们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文 做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时 鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了 灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创 造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。(4)引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采 用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比 赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童

25、话中的角色，体会角色内心 的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈 感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感 受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大 门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过 让学生在想象中感悟,激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、 一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深 处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗 透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不 知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚 友谊，在读中品出

26、小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂 得童话中蕴含的道理。4、拓展延伸，多元对话。在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是 珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话 想说，那么，你想对谁说呢？ ”这样设计，目的在于培养学生的评判 意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而 拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的 文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔， 培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。六、说板书板书设计是课本静态的

27、呈现，这样图文并茂的设计直观性很强， 用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之 歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起 这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。鸟的歌声为什么那么动听?小鸟堪称是动物界的歌唱家， 除了人类之外,几乎所有的动物都 望尘莫及。这是与它们拥有独特的 发声器官分不开的。小鸟除了长有像所有哺乳类动物均具有的上喉头外,还具有其他动物所没有的下喉头和鸣囊。鸟儿那婉转动听的歌声主要不是依靠上喉头产生的，而是源于其独特的下喉头。下喉头位于气管和支 气管的分叉处。人类和哺乳动 物仅有上喉头处的一个振动 器,而鸟类不仅具有上喉头处 的一个振动器

28、,在下喉头里还 有一对乃至两对振动器。止匕外,与下喉头毗邻的气管末端和两根支气 管的始端均呈膨大状,这就大大增加了这三根管腔的容量,形成鸣囊。歌唱时,鸟儿利用自己身体的运动和专门的肌肉收缩来改变这种复杂发声器官的形状,从而就能发出几百种 细微有别的音阶和音色。生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候一一生:生:（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨生:（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏生:（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。（音乐继续，屏幕依

29、次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在 树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天,一日又一日，读生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这 个开头一一生：（齐读）鸟儿站

30、在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着 鸟儿唱。师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。师：哎呦一一“地久天长”，感情是那样的深一一生：深厚。师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深 厚”两个字。（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十 分深厚的感情。预备，起一一生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着 鸟儿唱。师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出 现了一

31、只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你 脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候, 请你用上“特别”这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视）师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千 万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这 只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。生：郁郁苍苍的，引人注目。（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：

32、这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑一一师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。生：（继续）像个小天使。师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树, 然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别一一生：（齐答）茂盛。师：郁郁苍苍的，引人注目。师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌, 她长得特别一一生：（齐答）小巧玲珑。师：像个小天使。师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的 树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（学 生修订作业，教师巡视指导）师：好的，同桌之间互相读一读。（学生交流写作练习）师：

33、孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱 歌，他长得特别一一生：茂盛。师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱 歌，她长得特别一一生：小巧玲珑。师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见 这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一 点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不 同。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头,并没有写树的模样，是吗？（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：在我们这个故事的开头，并

34、没有写鸟的外貌，是吗？（教师擦去板书：小巧玲珑）师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我 们什么感觉？生：美好的感觉。生：感觉很具体。师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长 什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”， 形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？生：有点疑惑的。生：有点不清楚的。生：有点不生动。师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命 名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书： 平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故 事。打开课文，自由地朗读去年的树，看看这个故事接

35、着发生了 什么，最后的结局又是什么。好，开始。（学生自由朗读课文）二、于平淡中品味苦苦寻找的执着师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老 师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故 事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话 的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个 一个地找，师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我 听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧

36、！”师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之 间的对话。生：（朗读）”立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ ”“伐 木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门 之间的对话。生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ ”“树 么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ”“火 柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个 童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？ 怎么读呢？咱们来分一下角色。（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树 根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。） 师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好 吗？生：鸟儿没读好。师：不对，鸟儿读得非常好。生：小姑娘没读好。师：小姑娘读的也不错。生：我觉得树读得不好。师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说一一生：旁白读得不好。师：再说一遍说一一生：旁白读得不好。师：再说一遍生：旁白读得不好。师：再说一遍生：旁白读得不好。