2022《白公鹅》教学设计15篇.docx

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1、2022白公鹅教学设计15篇白公鹅教学设计15篇作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我帮大家整理的白公鹅教学设计，希望能够帮助到大家。白公鹅教学设计11、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。4、学习收集好词好句，积累语言。1、学生预习课文，自学生字词。2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。1课时。一、激趣导入1、播放多媒体课件。2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅?(学生自由

2、讲述，动作描述)3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。(学生可用语言或动作描述)二、初读课文1、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。2、全班交流，注意正音：指名读、小组分段读。3、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文1、利用课件进行对比阅读。2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态学生填写的表格。3、全班交流。(分别讲述共同点、不同点。)4、对比阅读，体会两位作者的写作特点： 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态? 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?四、品读课文1、通读课文，读出感情。2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地

3、方再读一读。3、自由交流： 自己为什么喜欢这些字、词、句。 质疑。 体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语白公鹅教学设计2设计理念教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。教学目标1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处

4、，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。课前准备1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。课时安排1课时。教学流程与设计意图一、图画比较，导入新课1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会

5、有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)设计意图图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知1学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2交流初读情况：(1)认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍

6、。军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)设计意图学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。三、了解特点，丰富形象1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威) 白公鹅(引人注目)(自由自在)3白鹅的这些特点

7、，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)(1)“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。(2)“步态优雅慢条斯理”的特点。圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地

8、上。(边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。)不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)河上的活动。岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满

9、心的喜爱。)老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。设计意图阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。四、阅读比较，学习表达1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。2结合板书，重点体会作

10、者“抓特点，写具体”的方法。3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。3各

11、组选派代表分节朗读课文。4交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？5一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。6交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。（三）阅读，感悟，理解1同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？2谁来说说这只白鹅给你的印象是什

12、么？你是从哪些地方读出来的？3这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅。（威风凛凛）的大公鹅。（派头十足）的大公鹅。4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅。（四）对比阅读，领悟写法1引导对比阅读。先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点） 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“

13、落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。3抓重点段，进行对比阅读。丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？4

14、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句好一个高傲的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。（四）课外延伸，拓展能力1你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形

15、象生动的句子，学会鉴赏等。2说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。（五）布置作业观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。让学生感受动物劳动的快乐。白公鹅教学设计8教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 读记好词好句，积累语言。教学重难点导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课前准备 预习课文，自学生字词。 课文插图（或制作

16、课件）。教学过程一、创设情境，导入新课 出示课文插图（或多媒体可见） 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法 设计表格（或课件），引导对比阅读。A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅课文中心句姿态叫声步态吃相玩相B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点） 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢

17、条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） 抓重点段，进行对比阅读。A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业布置抄写课文中生动有趣的句子。白公鹅教学设计9、认识个生字。、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。、通过学习课文，感受动物的可爱，

18、培养学生喜欢动物的情感。引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。词语积累卡片。课时。一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。读题。二、自读课文，对比学习、自由读课文：说说这只白鹅给你留下了什么印象？、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的活动等）、对比教学，完成词语积累卡：白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论。、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用

19、拟人的手法来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段，进行对比阅读、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较：不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写：找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。 有时有时要不 看插图：此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。 指名朗读，齐读：读出白公鹅的“

20、耀武扬威”。 都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流，如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。 教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法：回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不

21、慌不忙”） 遇到其他情况怎样？（也就是） 教师引读。 小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。四、齐读课文五、迁移运用，小片段练习观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）白公鹅教学设计10学习目标1、 正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、学习作者的观察与表达方法。4、 读记好词好句，积累语言。教学重点难点了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。课前准备1、 预习课文，自学生字词。2、 观察课文插图。教学过程一、导入新课，揭示课题1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？3、

22、 导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？二、检查预习，初读课文1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。三、 抓重点段，再读课文1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。2、出示句子：“落步之前”（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。（3）品读词

23、句，体会感情。3、出示句式：“先再然后再”4、口头仿说。互相说，交流评议。四、练笔片断1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。2、交流评议。五、课堂总结1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。2、齐读第一自然段。板书设计14、白公鹅慢条斯理先再然后再白公鹅教学设计11教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课时安排课时。教学过程一、导入师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书：白公鹅生齐

24、读课题。二、初读感知1默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。2教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。3指名学生逐段读文。4检查学生对生词的自学情况。提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。举步：迈步。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读 gu dng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。三、对比阅读1师：让大家

25、组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？2小组学习汇报。师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。3列表，引导对比阅读。再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。4学生汇报。5教师重点提示。师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。 过路的结果。被狗追赶时的缓慢

26、行走。同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。请几个同学朗读课文。（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示：戏水、抢占地盘、主宰一切（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 公然吞食鱼肉饵。总的特点：无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读。四、领悟方法1讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？学生讨论。2学生汇报，教师指导。（1）感受作者语言的能力。（2）写法：拟

27、人、夸张。（3）具体的句子（见书）。（4）语言：幽默风趣。（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。五、作业抄写课文中生动有趣的句子。2模仿白公鹅的方法写一种小动物。板书：、白公鹅走路：慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活：无忧无虑、自由自在个性：强占地盘、自认是河的主宰白公鹅教学设

28、计12一、预习探究1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。2、想一想课文主要讲了什么事？3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。二、合作交流1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？4、生背诵咏鹅，这首古诗赞美了什么？5、简介作者丰子恺。（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅）齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？（2）出示丰子恺先生的

29、照片及简介，师读简介。（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。6齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？7、学生质疑。8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。1、学生看图片。2、用一个词语说对白鹅的感受。3、学生背诵咏鹅。4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？5、学生质疑。学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。创设意境，学生学习

30、兴趣浓。巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺三品读体验1、品读“吃相”部分（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。（3）你从哪些词读出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。

31、（师：吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。）（4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的高傲）谁来读一读？（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭堂倌一样。”“堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员）为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯？接着找。（6）等到鹅再来吃饭的时候并且站着侍侯.（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（高傲）读一读。（7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时真是架子十足!”好，我们全班读一读这

32、句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物！”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。2、趣读“姿态、叫声、步态”部分真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧！画出能表现白鹅高傲的句子。“姿态”方面学生读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅高傲的？（

33、板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的高傲来吗？它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个高傲的动物！”“叫声”方面对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点？课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲？顺势提问：如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展开想象）从这些句子中你体会到了什么？（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个高傲的动物！”师：多么尽职、高傲的白鹅呀！请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧！“步态”方面相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。

34、顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展示包公出场的片段影像资料）白公鹅教学设计13、正确、流利、有感情的朗读课文。、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。、读记好词好句，积累语言。、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。课时。一、创设情境，导入新课、出示课文插图（或多媒体可见）。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课

35、文、同桌或人小组互教互查生字词的读音：要求借助拼音读准确。、指名分段试读课文：注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法、设计表格（或课件），引导对比阅读 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相 从表中你发现什么？（相同点、不同点）、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头 。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）、抓重点段，进行对比阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要

36、等候） 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情、找出自己最喜欢的词、句：读一读。、两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业抄写课文中生动有趣的句子。我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。白公鹅教学设计14一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单

37、元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。教学目标：1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关

38、图片与文字幻灯。五、教学过程：（一）谈话导入（二）初读感受，整体感知1、齐读词语。2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）（三）自主研读1、欣赏第二段：、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯

39、理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？、齐读第二自然段。2、欣赏第三段：、快速阅读36自然段，同样用一个词语形容。、仔细阅读36自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。预设：干

40、这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。干这样的事情，还吸引你，为什么？、 体会作者情感：(1)出示句子，读一读：“它要是知道了那可就要大吃一惊了。”(2) 讲解破折号的作用(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？(4)小结（四）写法对比1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论2、读了这样的文章，你有什么感受？3、拓展延伸如果大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家一定会更加喜爱这

41、只派头十足的白公鹅的。六、板书设计：走路慢条斯理海军上将派头活动自由自在七、教学反思：在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；三是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说