8和9的认识--【教学参考】.docx

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1、教学设计课题名称：8和9的认识一、教学内容分析本课来自教科书第5053页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过 比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、 7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面， 其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。 关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了 6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边 的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。二、教学目标知识技能目标：让学生观

2、察教学插图，动口、动手。动口数数，会认、会写8和9, 了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8、9的序数的含义。过程性目标：让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手操作和收集处理 信息的能力，培养学生良好的数学学习习惯。情感态度目标：在教学过程中渗透环保教育和相互合作学习的教育。三、学习者特征分析一年级的学生活泼好动，是一个刚由幼儿转变成小学生的特殊群体，所以教学时要为学生提 供富有儿童特别特点的活动内容，又因一年级学生的兴趣具有巨大的盲目性，非常容易转移，所 以在教学过程中我采用做游戏的方式，吸引学生注意力。四、教学策略选择与设计1、探索发现法培养学生的探索

3、学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数，数的顺序和比较9 以内数的大小时，我充分利用挂图和计数器，学生通过观察操作发现7添上1是8, 8添上1是9； 通过水果课件图的比较，得出77； 88； 77。从而培养学生自主探索学习精 神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。2、示范法在教授8、9的书写时采用先教师在电脑课件上示范，再让学生独立练习，符合学生的认知 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式

4、计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除

5、；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问

6、题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。规律。3、实际操作

7、法为了巩固数数8和9,让学生从各自的袋子中数出8或9个圆，通过动手摆一摆，从而培养 学生的实践能力、动手操作能力。五、教学重点及难点教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、创设情境，引出问题教师：小朋友们，你们喜欢听故 事吗?老师给大家讲一个数学王国里 的故事。今天，数字王国里非常热闹， 数字娃娃们在做游戏呢?数字娃娃0 觉得自己太胖了（出示海绵制作的数 字0）,他想减肥，于是在腰间系了一 根腰带（在0的中间系上一根绳子）， 结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看 见了

8、直笑（出海绵做的数字6）,于是 对它说：你怎么变成8 了呀?要减肥 得多做运动，我来做个倒立给你看 （将数字6倒过来），数字娃娃0 一看 也笑了：你也变了你也变了！小朋友， 你们看看6变成了几？那我们今天 就来和8、9交朋友。学生听到可爱的故事，看到自己 喜爱的动画人物，高兴不已，学习兴 趣高涨。以低年级学生喜闻 乐见的故事形式导入， 既激发了学生的学习兴 趣，活跃了课堂气氛， 也培养了学生的观察， 思考能力。二、探索交流，解决问题（一）教学8和9的基数含义1、到生活中寻找8和9。师：生活中哪有8和9呢？我们 起到校园里去走一走，看一看吧？ 老师和同学们正在做什么呢？从图上你看到了什么？请你数

9、一 数，它们的数量是多少?然后悄悄地 告诉你的同桌。师：出示教材第53页“热爱自 然保护环境”插图学生同桌互相说， 再汇报、交流。生1：花坛的两边有8棵松树。1.学生认真观察插图，积极回答问 题。1.经历8到9的过程， 初步感知8和9的大小 关系。生2：花坛里有8朵美丽的花。生3：黑板上写着“热爱自然， 保护环境” 8个大字。生5：黑板的前面摆放着9盆花。生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。生6：有8个小朋友和1位老师 共9个人整理花坛。教师：我们怎么数才能把蝴蝶一 只不漏地数出来呢？（学生回答后，教师总结方法： 按一定方位数蝴蝶的只数或者数一 只做一个记号。）师：同学们观察得真细致，图中 树、花朵、

10、大字可以用数字几表示？ 图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字 几表示呢？在黑板上画8个点，问学生：这 有几个点子?8个小点子想加入9的 队伍你们有办法吗？（二）教学8和9的顺序。a、教师在计数器上拨珠：先拨7 个珠子，再拨1个。b、出示尺图，引导学生在直尺 上认识数：这些数在尺子家族中都有 自己的位置（展示尺子），你们猜一猜 7的后面是几，8的后面又是几呢？ 你会读吗?还可以怎么读？（从大到小 读或从小到大读）C、拍手游戏：请你拍的和我同 样多，请你拍的比我多一个，请你拍 的比我少一个。同桌互相玩游戏。 （三）教学比较7、8、9的大小。请学生从这三个数中随便选择 两个，用以前学过的符号来表示它们

11、的大小。学生的答案有以下6种：78 89 77 98 97（四）用“，、号写出两个数 之间的大小关系。（五）教学8和9的序数含义这里有一群蝴蝶，它们想穿上漂 亮的衣服。大家愿意帮帮它们吗？2 .让学生用自己的话说说老师拨 珠子的过程，重点让学生感受拨7 颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的 过程。然后再拨1颗珠子就是9 颗珠子。3 .学生参加拍手游戏，感受数字 的顺序。4 .让学生在书上填空，注意提醒 学生书写要整洁、美观。2、学生在具体实物上 直观感知数字8、9o3、让学生在游戏中进 一步认识8、9的大小 关系。4、在比较7、8、9这 3个数大小时，没有像 教材中那样直接呈现， 而是让学生任意选择

12、 两个数来比较大小，给 学生提供了较大的思 维空间。5、让学生养成正确书 写数字的习惯。给左边的8只蝴蝶涂上蓝色。给 从左数第9只涂上红色。(六)、教学8、9的书写(1)指导8的书写首先让学生看课本第53页的黑 体字8,问学生8字像什么？师：你们 看，8像一个小葫芦，9呢， 就5.练习8、9的书写，注意提像是我们吃饭用的小勺子。看来8和 醒学生书写要整洁、美观。9离我们真的好近。然后看第54页8 的书写顺序图形，再出示田字格小黑 板，边板演边讲解：8字是一笔写成。 从田字格的左半格右上起笔，自上而 下，先写一个S字，接着自下而上过 S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。 最后请学生看着黑板上的“8

13、”字空 写，再让学生用食指在桌面上练习写 “8”。(2)指导9的书写9字是一笔写成，它的上部像个 0,它的竖像个1,上半部这个0要写 在上边的小格里面，注意要圆滑，不 能右棱角，写到0的起笔处，再往下 方斜竖，一直到下线为止。学生练习 在课本54的写字格里描9。三、巩固应用，内化提高1、各小组“开火车”报数:从1 到9,从9到1。2、帮一帮：这些小帆船的船号 顺序排错了，你能帮助改正过来吗？4712589633、完成课本59页的第1、2题。学生积极踊跃回答问题，上黑 板板演。(设计意图：巩固 8、9的顺序)四、全课总结。通过这节课，你学会了什么？ 你有什么收获？四、全课总结。通过这节课，你学会

14、了什么？ 你有什么收获？谈自己的收获，这 个过程不仅是对本课 内容回顾的必要环节, 而且使学生加深了对 知识的理解和掌握。七、教学评价设数学课堂自我评价表班级：姓名：课题：8和9的认识项目评价要点分值得分听讲能专心致志地听，积极思考，边听边想，对同学的发言 及时作出判断。20反目1 .积极踊跃发言，大胆说出自己的想法。2 .回答问题，要声音响亮，口齿清楚，语言亲切。20合作明确合作要求后，再动手、动口，小组交流时要小声、 有序，完成后用坐姿告诉老师。35检测课本上的“做一做”、老师课件上的习题：审题准确、 列式计算正确、书写格式规范美观。25总分我想对自己说：八、板书设计8和9的认识7 88

15、97 79 ) 79 ) 8九、实践反思对于“8和9的认识”,教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认 识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比 较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触 过8和9,对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分 运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8 和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自

16、然，保护环境”时，我抓住时机，对学生 进行环保教育。二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了 8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里 数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图 形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学 生画出自己喜欢的图形来表示8和9,学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地 领会8, 9的基数含义。在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数， 然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个

17、两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子 图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供 了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教 学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8, 9的基数含义。同时让学生说一说，强化 学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信 息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。本节课的不足之

18、处：1、对学生的评价不够果断与准确；2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶” 一 “放”的做法。总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动 有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活 中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活 融为一体。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题

19、。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易

20、的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计

21、划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生

22、理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在

23、前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先

24、在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除